重視班主任工作助力學生成才

宋亦

摘 要：做一個幸福的班主任，幸福來自對學生的愛，來自對學生的寬容，來自不時的“偷偷懶”。

關鍵詞：愛；寬容；偷懶

有人說，班主任是天下最小的主任，但又是最繁忙的主任。從事班主任工作十多年，細細想來，給我最深的感受就是：班主任工作付出的是艱辛，收獲的是幸福。

一、幸福的關鍵詞：愛

陶行知先生曾說過：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣。”作為一個班主任，“愛”便是根本。只有當你全身心地愛學生，時時刻刻地眷戀著學生，學生才會有你這個老師。

（1）生活上，我“溺愛”著孩子們。在生活中，我時刻關心著孩子們，學生生病了，我帶他們去醫院；學生鬧情緒了，我細致耐心地開導；學生淘氣了，我會假裝憤怒地舉起手，然后輕輕地拍拍他的頭，半氣半笑地說：你呀，什么時候才不讓我操心呢？面對老師這樣的態度，再淘氣的學生也會不好意思地低下頭，紅著臉向我認錯……我還在辦公室里準備了一個 “醫藥箱”，里面總斷不了一些常用的創可貼、風油精、感冒膠囊之類的藥品，學生的小疾病一般會在我這個“醫生”的“治療”下痊愈……作為一個班主任，我讓學生在“溺愛”中健康地成長。

（2）思想上，我“偏愛”著孩子們。大多學生都很不喜歡偏心的班主任，但每一個學生又都渴望班主任能偏愛自己，雖然一個優秀的班主任在工作中要做到公平公正，但我覺得在具體的細節上也要學會“偏心”。為此，我經常“有意”讓每一個學生都認為老師偏愛他。善用“偏心”，能取得意想不到的效果。

①悄悄話示偏愛。當學生缺乏信心時，我悄悄對他說：“你能行的，我看好你喲！”課堂上學生思想“開小差”或做小動作時，我走過去悄悄提醒他：“別走神兒，黑板在呼喚你呢！”批改作業時，我不僅僅只在作業本上打上等級，還會留下恰到好處的評語。對于尖子生，我會提醒他們戒驕戒躁；對于中等生和后進生，我會充分挖掘他們的閃光點，鼓勵他們。用悄悄話和學生溝通，成了我當班主任的一大法寶。

②用眼神傳偏愛。在課堂上，我盡量用眼睛掃視每一個學生，讓大家覺得，老師在看著我呢，老師在關注著我啊！這樣同學們就會用心聽講，積極參與到教學活動中，努力地展示自己的風采，教學效果也會出奇得好！在生活中，我也會用溫柔的、疼愛的眼神注視著每一位學生，讓他們感受到老師的關懷、老師的重視，老師的“偏愛”。一個看似不經意的眼神，只要善于利用，也能在班級管理中收到出人意料的效果！

我的“偏心”不僅沒有傷害學生，而且給他們增添了前進的動力，也激勵著他們用心去做最完美的自己。

二、幸福的關鍵詞：寬容

一個好的班主任還要有一顆寬容的心，寬容有時候比責罰更有力量。

（1）“遲鈍”一點，給學生思考的余地。班主任做久了，常會有這種感覺：一看到學生犯錯恨不得立刻糾正過來，有時還伴有粗暴的批評。而學生在這種情況之下，對老師的批評也沒有從心底真正接受，甚至有抵觸的情緒。這時，我會對“事件”遲緩處理，讓他們自己去發現錯誤，進而改正。

一次，我剛走進教室，學生就跑來告訴我有兩個同學“打瘋”了。我一聽趕緊過去，見我來了，他們停下了手，可還是一副氣呼呼的樣子。我見他們還在氣頭上，就讓他們回到座位上等待上課。課后，我把他們叫到講桌前，問：“現在心情怎么樣？還委屈嗎？”他們低著頭，不說話。于是我又說：“看來還有滿肚子的委屈，老師給時間讓你們回想事情的經過，放學的時候告訴我好嗎？”到了放學的時候，我一看他們的表情就知道沒什么問題了，再問問他倆，他們都不好意思了，還相互道了歉。其實，孩子之間鬧些矛盾，是常有的事，班主任不妨“遲鈍”一點，讓他們自己去解決問題，我們只做好引導工作。

（2）“糊涂”一點，給學生更多的自信。班上總會有一些特殊的學生，調皮搗蛋的，貪玩不認真學習的……對于他們的小缺點，我會裝作“糊涂”，盡量維護他們的“自尊”，發現優點給予鼓勵。

班上有一個學生平時懶于學習，成績不理想。有一次數學測驗，他破天荒得了滿分，我知道他肯定是作弊了。我強壓著怒火故意表揚他。有同學立刻大聲說：“老師，他作弊。”我裝作不知道并幫他澄清說：“你們別懷疑他的成績，他的家長打電話告訴我說他最近非常認真，這是他努力的成果，我相信以后他還會繼續努力下去，令大家刮目相看的，是不是？”聽了我的話，他臉紅地點了點頭。第二天測驗時，我站在他旁邊，看著他認真地默寫，我頓感釋然。事后，他對我說“對不起”，并對我保證以后認真學習。現在，他的學習態度有了很大改善，成績也在逐步上升。

人非圣賢，孰能無過？給學生一個犯錯的機會，就是留給他們修復錯誤的空間。

三、幸福的關鍵詞：偷懶

不負責任的班主任是可惡的，而整天為班級工作而忙得焦頭爛額的班主任又有點可悲。那么如何當一個民主、有效而輕松的班主任呢？答案就是——不時“偷偷懶”。

“偷懶”其實是讓學生作為主體來自我管理，班主任的作用是把自己手中一些可以放開的權力都交歸學生，由學生行使權力，提高學生的主人翁意識。

（1）我的班級我做主。每學期初始時，我都放手讓學生自行制訂班級管理的方案和規則。班里的事情凡是能夠發動學生做的我都絕不越俎代庖，而是鼓勵他們去做，諸如班會、晨會，甚至運動會、排舞蹈等大型活動的安排設計和實施我都“袖手旁觀”。對學生的充分信任，不僅帶來了班級管理層次的大提升，還使學生自主管理、自我發展的意識和水平得到了鍛煉和提高。

（2）我的課堂我做主。在教學中，我也嘗試讓學生過一下當老師的“癮”。我把作業中的練習留給學生來講，并做適當的指導，然后鼓勵學生大膽走上講臺，以老師的身份給同學們上課。這樣，每一個授課的學生不僅感到新鮮好奇，理解了老師平時上課時的良苦用心，而且聽課的同學也因為課堂的新穎而特別用心地聽講。

因為人人都是“老師”，人人都是“班級的主人”，所以，人人都能以主人翁的態度自管自治，真正達到“無為而治”。 因為我的“懶惰”，學生們變得比想象中的更堅強、更自信、更能干，為他們進一步成才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]鐘雄英.思想教育與教育思想[J].北京師范大學學報，1980（4）.

[2]王煥華.和輔導員老師談談少先隊工作[J].安徽教育，1980（12）.

（江蘇省泰興市江平路小學）