作文評語——提高學生寫作水平的催化劑

顧九珍

作文評語是一種師生心靈互動的過程，也是提高學生寫作水平的催化劑。老師不僅是第一位讀者，也是最權威的評價者。要想讓學生把心里的話說給你聽，老師就要做學生信賴的朋友，使他們增強寫作的自信心，促使他們寫作心境處于最佳狀態。作文評語不僅能讓學生知道自己的習作寫得如何，更能讓學生從習作中找到快樂。作文評語也是老師與學生心靈交流與溝通的平臺，讓學生從長期的評語中領悟寫作技巧，逐步提高寫作水平。

一、從學生的寫作動機入手

動機會直接推動人進行各項活動，當然也會促使學生產生想寫的欲望。低、中年級學生的寫作動機由興趣引起，凡有趣的事物他們都想寫;而高年級學生的寫作動機除了興趣外，還有更好地掌握寫作技巧，為進一步學習打好基礎。因此，針對學生不同的寫作動機，對作文作出正確的評價，對提高學生的作文水平是有利的。例如，讓學生介紹自己的家在哪里。教師課前已激起了學生的寫作興趣，而且還命題為《老師，你這樣尋找我的家》。學生認真寫，不放過一個岔路口，生怕教師找不到他們的家。看了陳陽寫的作文我的批語是：“你寫得真仔細，按照你寫的作文準能找到你的家。”第二天下班，我去了他的家。一進門就說：“陳陽，你作文寫得很對嘛，老師今天就是按你寫的作文找來的。”他聽了，開心地笑了。講評時，我再次提到了他的作文，問他感受時他說：“老師，這是我寫得最認真的作文！”這位學生的寫作動機是想讓老師看了作文后能找到他的家，而這動機在老師的評語中得到充分肯定，學生的心理得到了滿足。從此，每次作文他都認真完成，作文水平也有了很大提高。

二、從學生的興趣入手

興趣是最好的老師，是獲得知識的動力。學生對喜歡的事物會留下深刻的印象。所以在寫作時，教師不要把題目定死，應該讓學生有所選擇，如《我愛……》這類文章，學生愿寫，原因就是每位學生都有自己的興趣愛好。此類文章的評語，就應該從學生的愛好上去構思。有位學生寫了篇《我愛包餃子》的作文。我的評語是：“你包的餃子真漂亮，老師也想學一學。你能把包的過程再寫具體些嗎？這樣老師看了你的作文也能學會包餃子。”他看了之后，非常樂意地接受了，還問該如何改。以后的作文更認真。在寫作前為學生注入“興奮劑”提高寫作興趣，在作文后再次為學生打氣——寫上師生心靈互動的評語，使學生看到自己在寫作中的點滴收獲。久而久之，學生便會改變對作文的態度，作文水平也會不斷地提高。有位同學寫了《我愛畫畫》，我的的評語是：“你的文章就如你的畫一樣，很美，但記住‘學無止境呀！”還有一篇比較有個性的作文《我愛電腦》，小作者介紹了自己愛玩電腦，并不是上網打游戲，而是學習編程，可是他的父母不理解他，認為他是在玩游戲，禁止他上網，文章中寫出了父母對自己的不理解。我的評語是：“你的習作寫出了自己的真情實感，你的電腦水平老師很佩服，老師會跟你家長溝通，但前提是不能影響正常的學習。”學生看了評語后，學習更自覺了。

三、從學生的寫作情感入手

寫作時，學生的情感從內心流入作文里，又由作文流向老師的心田。評價時，老師用心地閱讀學生的作文，把一份份真實的情感借助文字灑向學生情感的小溪中，讓它永不停息地流淌，這是一種情感的延續。因此，在作文教學中既要注重對學生寫作技能的指導，還應該站在學生的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感等方面進行互動交流，讓學生覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在傾聽他們訴說。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。《河水是這樣污染的》這篇文章，寫人們向河中倒垃圾的事，非常成功。我的評語：“對，這些人太不像話了，那我們該怎么辦呢？”短短的一句話，肯定了這位學生的觀點，使師生情感產生共鳴。此外，還應注意評語要有新意。每次發下作文本，學生第一件事就是去看老師寫的評語，看看自己這篇文章老師是怎么評價的。既然學生對老師的評語有興趣，我們就應抓住這一點。多鼓勵，只要有一點進步老師就給予肯定，從而激發學生的寫作熱情。如：“你的作文寫得真棒，會用比喻句了”“你這次的作文比上次認真了，字數比以前多了，語句也比較通順了，堅持寫下去，你的作文一定會寫得更好”“看了你的作文，老師知道你是一個孝順的孩子，你長大了，懂事了，老師為你的父母有你這樣的孩子而感到自豪”……這一句句看似平常的評語，卻能讓學生捧著自己的作文本感動好長時間，使他們寫作的興趣更濃。

（江蘇省昆山市三中心小學）