反饋教學在高中語文教學中的實踐研究

晏明

摘 要：教學反饋是在具體的課堂教學過程中，學生和教師之間對接受信息的反應度。課堂教學其實就是教師和學生之間進行信息交換的一項活動，教學反饋則是組成教學過程中的一項因素，是教學活動開展的基礎。

關鍵詞：教學模式;反饋教學;高中語文;成才

現在的高中學習，有一個普遍現象，就是不管何種考試，成績一出來，人們往往更加關心的是數理化和外語等學科的成績，而語文卻很少被人所關注，如此發展下去，必然會大大降低語文教學的有效性。新課改背景下，要求教師轉變教學觀念，更新教學方法，用新的方法進行教學活動。反饋教學適用在語文教學過程中，效果良好，逐漸引起了學生的興趣，也提升了教師的教學積極性。

一、反饋教學的模式

（1）傳統教學模式。傳統教學模式一般被叫作三段式教學模式，也就是整堂課程，從導入新課到展開新課再到新課結束，都是教師一個人在講解。學生的任務就是聽和記，完全不和教師互動。

（2）反饋式教學模式。反饋教學模式的教學主線是信息的反饋，將學生的自主學習討論加入到教學過程中，改變了傳統教學總是教師講述的不足之處，改單向的課堂傳遞為多向的信息交流。也就是學生把自己對新課內容的掌握傳遞出去，之后再回收外界的評議，有效地檢驗自身的學習效果與掌握好具體的學習程序。保證在原有知識組成上，調節自身知識結構。這種教學方式最大的特點就是在教師的幫助下，學生可以一邊學習一邊思考，一邊總結一邊創新。之后再把自己學習掌握到的知識傳遞，傳遞的主要目的是對學習的經驗、調度和控制，利用反饋的方式鞏固自己學習到的各項知識，有助于學生智力和能力的培養，有助于學生成才。

二、反饋教學在高中語文教學中的應用

（1）前置性反饋充分利用。就是教師在備課過程中，具體考慮哪些點是學生接受時有難度的，而又有哪些點是學生容易混淆的。教師依照學生預習信息的反饋，進行教學計劃的調整。依照學生的預習基礎而設計前置性反饋調整教學計劃，能夠減少學生在學習過程中的障礙因素以及出錯概率，用更為直接的方式取得更好的效果。

例如，在學習《過秦論》時，學生感覺文言文的學習難度較大主要是因為：文字障礙和時代距離。但是數千年前流傳至今的典籍大部分是千年的文化沉淀，所以文言文的學習在某種意義上說，是吸收那些即使在當下依然有巨大裨益的營養成分。如今的學生，文化組成一般是網絡文化、快餐文化，雖然現在的學生對新事物有較強的接受力，可是卻容易形成“一”型人才，也就是知識寬度廣，可是對任何知識都沒能理解深刻。所以文言文的學習在于歷史價值的獲取。

因為這種認識基礎，因此，在本課的學習過程中，需要讓學生了解秦朝時期的政治背景，提升學生對歷史的認識。本節課的難點是秦速亡的歷史對漢王朝有何借鑒;本課的教學重點是啟發學生用探究的方式對賈誼借古啟今的思想理念做了解。在此課的教學之前，可以先布置預習作業給學生，如自行梳理文字內容，這就解決了正式上課的時候，因為學生不熟悉文字而造成對文章精髓探討的限制。另外可以讓學生整理秦時的貢獻與不足，以方便在正式課堂教學過程中的知識拓展。學生在接受預習布置任務后，便會提出一些問題給老師，這樣老師再依照問題適時地調整教學計劃，做到有的放矢，因材施教。

（2）優化課程教學反饋。課堂教學過程中使用較多的反饋方法包括觀察、提問、討論以及作業評價等。在課堂教學過程中，教師要是能夠將這四種基本反饋方法充分利用，必然會提升語文課堂學習的有效性。

觀察指的是對學生的表情和動作進行觀察而得到反饋信息，觀察法看似容易實現，卻要求教師有意識有目的地觀察，之后再從學生的狀態判斷課程內容的生動性與否，以便適度調整教學結構。教學過程中的提問，是教師信息傳送的一種方式，也是師生之間和諧溝通的一個通道，以提問的方式，能夠解決語文教學過程中的難點和重點問題，以便檢驗學生對知識掌握、理解與運用的能力。討論也是師生之間溝通的重要紐帶。例如，學習《邊城》的時候，因為結尾是開放式結局，便可以組織學生討論，男主人還會不會回來，翠翠以后的生活如何進行。語文教學最本質的目的就是要培養學生文字的運用能力，這個能力的培養是通過實踐檢驗的，因此，教師可以布置一些課內外的練習，檢驗學生的學習效果，這也是教學信息反饋的重點內容。

教學過程中，反饋教學模式發揮著十分重要的作用。教師要想較好地運用反饋方式達到良好的教學目的，需要不斷總結實際教學過程中的反饋經驗，以更好地促進下次反饋教學活動的開展。

參考文獻：

[1]侯麗芳.互動反饋教學讓課堂變得更加精彩[J].新課程（綜合版），2013（2）.

[2]桑會梅.淺談教學反饋在高中語文教學中的作用[J].現代閱讀（教育版），2012（10）.

（江蘇省高郵市臨澤中學）