反饋教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐研究

晏明

摘 要：教學(xué)反饋是在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間對接受信息的反應(yīng)度。課堂教學(xué)其實就是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交換的一項活動，教學(xué)反饋則是組成教學(xué)過程中的一項因素，是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;反饋教學(xué);高中語文;成才

現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)，有一個普遍現(xiàn)象，就是不管何種考試，成績一出來，人們往往更加關(guān)心的是數(shù)理化和外語等學(xué)科的成績，而語文卻很少被人所關(guān)注，如此發(fā)展下去，必然會大大降低語文教學(xué)的有效性。新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，用新的方法進(jìn)行教學(xué)活動。反饋教學(xué)適用在語文教學(xué)過程中，效果良好，逐漸引起了學(xué)生的興趣，也提升了教師的教學(xué)積極性。

一、反饋教學(xué)的模式

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般被叫作三段式教學(xué)模式，也就是整堂課程，從導(dǎo)入新課到展開新課再到新課結(jié)束，都是教師一個人在講解。學(xué)生的任務(wù)就是聽和記，完全不和教師互動。

（2）反饋式教學(xué)模式。反饋教學(xué)模式的教學(xué)主線是信息的反饋，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論加入到教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)總是教師講述的不足之處，改單向的課堂傳遞為多向的信息交流。也就是學(xué)生把自己對新課內(nèi)容的掌握傳遞出去，之后再回收外界的評議，有效地檢驗自身的學(xué)習(xí)效果與掌握好具體的學(xué)習(xí)程序。保證在原有知識組成上，調(diào)節(jié)自身知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式最大的特點就是在教師的幫助下，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊思考，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。之后再把自己學(xué)習(xí)掌握到的知識傳遞，傳遞的主要目的是對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、調(diào)度和控制，利用反饋的方式鞏固自己學(xué)習(xí)到的各項知識，有助于學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生成才。

二、反饋教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）前置性反饋充分利用。就是教師在備課過程中，具體考慮哪些點是學(xué)生接受時有難度的，而又有哪些點是學(xué)生容易混淆的。教師依照學(xué)生預(yù)習(xí)信息的反饋，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整。依照學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)而設(shè)計前置性反饋調(diào)整教學(xué)計劃，能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙因素以及出錯概率，用更為直接的方式取得更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時，學(xué)生感覺文言文的學(xué)習(xí)難度較大主要是因為：文字障礙和時代距離。但是數(shù)千年前流傳至今的典籍大部分是千年的文化沉淀，所以文言文的學(xué)習(xí)在某種意義上說，是吸收那些即使在當(dāng)下依然有巨大裨益的營養(yǎng)成分。如今的學(xué)生，文化組成一般是網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化，雖然現(xiàn)在的學(xué)生對新事物有較強的接受力，可是卻容易形成“一”型人才，也就是知識寬度廣，可是對任何知識都沒能理解深刻。所以文言文的學(xué)習(xí)在于歷史價值的獲取。

因為這種認(rèn)識基礎(chǔ)，因此，在本課的學(xué)習(xí)過程中，需要讓學(xué)生了解秦朝時期的政治背景，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)識。本節(jié)課的難點是秦速亡的歷史對漢王朝有何借鑒;本課的教學(xué)重點是啟發(fā)學(xué)生用探究的方式對賈誼借古啟今的思想理念做了解。在此課的教學(xué)之前，可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生，如自行梳理文字內(nèi)容，這就解決了正式上課的時候，因為學(xué)生不熟悉文字而造成對文章精髓探討的限制。另外可以讓學(xué)生整理秦時的貢獻(xiàn)與不足，以方便在正式課堂教學(xué)過程中的知識拓展。學(xué)生在接受預(yù)習(xí)布置任務(wù)后，便會提出一些問題給老師，這樣老師再依照問題適時地調(diào)整教學(xué)計劃，做到有的放矢，因材施教。

（2）優(yōu)化課程教學(xué)反饋。課堂教學(xué)過程中使用較多的反饋方法包括觀察、提問、討論以及作業(yè)評價等。在課堂教學(xué)過程中，教師要是能夠?qū)⑦@四種基本反饋方法充分利用，必然會提升語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

觀察指的是對學(xué)生的表情和動作進(jìn)行觀察而得到反饋信息，觀察法看似容易實現(xiàn)，卻要求教師有意識有目的地觀察，之后再從學(xué)生的狀態(tài)判斷課程內(nèi)容的生動性與否，以便適度調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中的提問，是教師信息傳送的一種方式，也是師生之間和諧溝通的一個通道，以提問的方式，能夠解決語文教學(xué)過程中的難點和重點問題，以便檢驗學(xué)生對知識掌握、理解與運用的能力。討論也是師生之間溝通的重要紐帶。例如，學(xué)習(xí)《邊城》的時候，因為結(jié)尾是開放式結(jié)局，便可以組織學(xué)生討論，男主人還會不會回來，翠翠以后的生活如何進(jìn)行。語文教學(xué)最本質(zhì)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生文字的運用能力，這個能力的培養(yǎng)是通過實踐檢驗的，因此，教師可以布置一些課內(nèi)外的練習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是教學(xué)信息反饋的重點內(nèi)容。

教學(xué)過程中，反饋教學(xué)模式發(fā)揮著十分重要的作用。教師要想較好地運用反饋方式達(dá)到良好的教學(xué)目的，需要不斷總結(jié)實際教學(xué)過程中的反饋經(jīng)驗，以更好地促進(jìn)下次反饋教學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省高郵市臨澤中學(xué)）