構建愉悅課堂 促進學生發展

王麗

【摘要】新課程強調學生是學習的主人，是教學過程中的主體，提倡把學習的時間和空間還給學生，把學習的機會和權利還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生充分參與學習過程，充分享受學習過程，使學生個性得到充分發展，為學生的可持續發展和終身發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】愉悅課堂 “問題”引領 教學情景 知識建構 學生發展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0145-02

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。荷蘭數學家弗賴登塔爾曾經這樣說過：“學習數學的唯一方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！薄稊祵W課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹趥鹘y的教學過程中，教師往往把學生當作儲存知識的容器，使學生的學習非常被動，基本不關注學生的學習愿景、興趣愛好、好奇心以及學習本身的意義，教師與學生缺乏良性互動，學生體驗不到學習的樂趣，厭學現象嚴重，而新課程強調學生是學習的主人，是教學過程中的主體，提倡把學習的時間和空間還給學生，把學習的機會和權利還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生充分參與學習過程，充分享受學習過程，使學生個性得到充分發展。為此，在小學數學教學中，我們必須轉變教學方式，要善于根據教學內容、學生年齡、生理心理特點、興趣等因素采用有效的教學方式，以學生為中心，創設愉悅的課堂情景，構建愉悅課堂，讓學生在身心愉悅的氣氛中學習，從而提高數學課堂教學效率，促進學生可持續發展和終身發展。

一、以“問題”引領自主學習，培養學生主動學習的意識

在數學自主學習中，學生往往由于不知道學什么而顯得很盲目，因而也就沒有學習的動力和興趣。我們要緊緊抓住“目的和動力是影響到學習效果的最關鍵因素”這一原則，科學設置自學問題，讓學生帶著問題學習，引導學生樹立“我要學”的意識，極大的調動學生學習的積極性和主動性，避免學生產生厭學情緒，從而能夠享受學習的樂趣。例如，在教學《年、月、日》時，提前設置了以下問題發給學生課外自主完成：（要求每人找三張不同的年份的日歷表）1.算算一年有多少個月？2.每個月有多少天？3.是不是年、月都一樣長？4.如果你發現了什么不明白的問題，可以記錄下來，待上課時向同學或老師提問，也可以通過閱讀教材、上網查找資料解決問題。在往常的教學中，我們習慣于把年月日的長度告訴學生，把大月、小月的長度及分布規律告訴學生，把平年、閏年的判斷方法告訴學生，然后就是大量做練習。這種教學方式使學生學得被動，死記硬背，沒有興趣，沒有積極性，課堂了無生機。當采用這種新的教學方式后，許多學生都會主動的通過親自實踐解決問題，學習的主動性增強了，學習的興趣濃厚了，自主學習的意識形成了，能力增強了，學得輕松愉快了，并且也培養了學生的實踐能力和創新精神。

二、創設愉悅教學情景，激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所依靠的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！迸d趣是學生學習的內在動力，在教學中我們必須善于創設教學情景，把知識或問題潛藏在情景之中，以調動學生參與學習的積極性，以激發學生學習需要而激發學生學習的熱情，讓學生投入到積極的學習活動之中。例如在教學《認識小數》一課時，我就創設了這樣一個導入情景：一天，唐僧師徒四人來到了數學王國，悟空化來了3張一樣大的餅，八戒饞得直流口水，嚷嚷道：“師兄，我好餓，快給我餅吃吧！”悟空故意揚揚餅說：“呆子，就知道吃。不過要吃也可以，來到了數學王國，我得問你個數學問題，算出來了才能吃。這3張餅要平均分給咱們四個人吃，怎么分？”八戒想啊想，就是想不出來，最后都快急哭了，說：“就知道欺負俺老豬，明知道俺笨，還叫俺算，俺算不出來?！蓖瑢W們，老師知道你們一個個都很聰明，你們能不能幫幫可憐的豬八戒同學?。窟@時候同學們一個個都笑得前仰后合，聽到老師這樣一說，紛紛來了興趣，或獨自思考，或小組討論，想了很多辦法，提出了很多方案。我看火候到了，就對同學們的方案進行了點評，然后說：“你們的辦法很好，但你知道這里面的道理是什么嗎？這就是我們今天要認識的一個概念——小數。”通過創設這種學生喜聞樂見的課堂教學情景，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，充分調動了學生的積極思維，使學生能夠主動思考、交流，既活躍了課堂氣氛，又為化解難點知識提供了保障。

三、關注知識建構過程，促進學生獨立探究

著名教育家喬治·波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易理解內在的規律、性質和聯系。”蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈?！睘榇?，我們要關注學生學習的過程，積極營造愉悅的學習氛圍，引導學生積極參與學習過程，培養學生獨立探究和自主建構知識的意識和能力，從而提高課程教學效率，構建高效數學課堂。例如在教學《元角分》時，我組織學生到校門口的菜市場觀察人們都是怎樣用錢（人民幣）買菜的，思考人民幣有幾種單位，是怎樣換算的。上課時，同學們快樂地進行了交流，不但知道了人民幣有元、角、分幾種表示單位，知道了市場上人民幣的面值，而且明確了它們之間的換算關系。我趁熱打鐵，在課堂上組織了一個模擬“市場”，讓同學們把自己的書本、文具甚至小吃食標價進行交易，學生熱情高漲。通過這種實踐活動，學生在輕松愉悅的氣氛中自主構建了知識，使得枯燥的數學課堂變得極為有趣。通過交流學習，同學們還明白應該怎樣正確花錢，受到了良好的思想教育。

可見，在新課改背景下，只要我們堅持“以生為本”的理念，努力轉變教與學的方式，積極構建愉悅課堂，極大地調動學生的學習熱情，喚醒課堂的生命活力，必將使學生愛學、樂學，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》人民教育出版社

[2]《改進教育策略，促進學生主體發展》呂菊芬 《小學數學教師》2002年第5期