大學計算機基礎課程教學改革探討

杜利民 邵冠男

引言：目前，計算機已經滲透到人類生活的各個方面，計算機的應用已成為各個學科發展的基礎。“計算機應用基礎”是高等學校非計算機專業學生的公共必修課，掌握計算機知識和應用是高等學校培養新型人才的一個重要環節。本文就計算機基礎教學的現狀、教學改革等進行分析探討。

一、計算機基礎教學現狀

1.1 理論教學偏重

現如今的計算機基礎教育早已從傳統的“黑板+粉筆”的教學方式改革到多媒體大屏幕教學和機房實驗教學。大部分院校都采用M節理論課+N節實驗課的模式（通常M：N為1：1）。理論課上讓學生被動的看、聽，從根本上也并沒有改變“以教師為中心”的傳統教學方式，而由于投影的閉光性，數百人的教室里黑壓壓一片，唯有投影屏幕的亮光照著昏昏欲睡的學子們，效果可想而知；實驗課上學生早把學到的知識忘得一干二凈，甚至操作上已無從下手。這樣不利于學生對知識體系的構建，也阻礙了創新能力的培養，還浪費了資源。

1.2 學生計算機水平參差不齊

教育部規劃在21世紀的前十年，逐步在全國中小學普及信息技術課程。現如今的大學生在進校前都基本上進行了計算機基礎的教學，并掌握了一定的計算機知識和計算機操作能力，但由于家庭、社會背景不同，有些學生尤其是城市中的學生已經對計算機有了一定的了解，并掌握了一定的相關知識和技能；而部分在中小學的計算機普及教育中接觸過計算機的學生對計算機知識和操作的掌握只停留在上網聊天水平；農村或者偏遠地區的孩子連計算機都沒有見過，這些學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。導致高職院校新生之間計算機操作水平兩級分化比較嚴重。在這樣的條件下，大學的計算機基礎課教學改革勢在必行。

1.3 教學內容枯燥，缺乏創新，學生積極性不高

計算機基礎課堂教學往往局限于基本的理論知識和一些基礎的操作方法。一方面，教學內容枯燥，學生的積極性不高；另一方面，學生缺乏創新，缺乏綜合運用的能力和實際解決問題的能力。

二、計算機基礎教學改革

計算機基礎教學的目的是通過本課程的學習，使學生了解和掌握信息技術的基礎知識，具有使用計算機工具進行文字處理、數據處理等能力。如何讓學生掌握解決實際問題的方法和步驟，真正將所學知識應用到實際生活和學習中，從而提高學生的計算機應用能力。我從下面幾個方面談談：

2.1 教學模式的創新，兼顧學生能力差異

面對新生的計算機水平如此參差不齊，高職院校應擯棄傳統的千篇一律的計算機基礎教學，讓有基礎的學生感到學習本門課程不是炒現飯，而對無基礎的學生學習又不感到吃力。

2.2 實施多元化教學手段，全面提升教學成效

傳統的計算機應用基礎教學采用集中的“灌輸式”課堂授課，理論課和實踐課脫節，傳統的單一式課堂教學已不能順應新形勢下人才培養和社會發展的需要。而計算機基礎課程在專業培養目標中的定位與課程目標是，以培養學生實際動手能力為宗旨，堅持“理論指導實踐，實踐強化理論”的指導思想，走“理論與實踐結合”的教學路線。學院圍繞計算機應用基礎課程的教學目的，開展了教學方式的大膽嘗試，采用多元化的教學手段：

2.2.1 理論實踐一體化

理論課和實驗課一起上，在計算機機房進行授課。機房講授采用多媒體教學控制平臺，進行廣播教學，教師所有的操作演示都會直接傳到學生機的屏幕，使每個學生對老師的操作都一目了然，增強了學生模仿的信心。在老師講解和演示之后，學生可以馬上進行操作，學習效率會更高。利用多教軟件收發作業、課堂提問、個別輔導，提高了教學效率。加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。

2.2.2 實行任務教學

實行任務教學，教師“設置情境，安排任務”——“點出知識要點，找到解決辦法”——“完成任務，同化知識”——“分析知識要點，順應知識”——“自主練習，實現意義建構”的順序引入相關概念，展開教學，使學生完成自身對新知識的建構。例如，在WORD章節的設計任務是“個人自薦表的制作”，涉及到字符設置、段落設置、藝術字、圖文混排、表格等知識點，這樣的教學使得教師教的有方向，學生學的有目標，能達到很好的效果。

2.2.3 以實際出發，活化相對枯燥的教學內容

書中的例題大多數是對某些語法功能的解釋，脫離生活實踐，現實意義不大，無法吸引學生聯系實際應用計算機。計算機基礎教學應從實際中出發，模擬職業環境中所出現的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，每個學生當一天的班主任，完成期末整個班級的《家長通知書》的撰寫（知識點：郵件合并）。再比如，每位學生當班干部，按等次排查出可以得獎學金的學生名單（知識點：高級篩選）。作為公司的一名小職員，如何打印才能更節約紙張（知識點：文件打印）等。這種理論聯系實際的案例教學的方法，是針對解決問題和計劃的行為環境中，形成學生行為能力的一種方法。

同時還應注重討論式、啟發式地教學，在各個章節結束以后，開展對于本章內容的綜合應用講座，請同學們上臺演講，引導學生進行自主式、探究式學習，培養學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

2.3 以證書考試來代替傳統的考核方式，增強教學氣氛。

考核是對教師教學以及學生學習的一種導向，我們采取鼓勵所有學生參加《全國計算機等級考試》的方式，考試不再局限于教師教什么考試考什么的形式主義，以證書的成績來替代計算機基礎的考核成績的辦法，這樣可以做到教考分離，教學氣氛有所增強。既增加了教師的危機感，使得教師之間相互探討，相互競爭，又增強了學生的學習動力，在學到知識、掌握技能的同時還能拿到過硬的證書，能夠真實地證明學生的計算機操作能力，加強就業競爭力。

三、結語

“計算機應用基礎”是高等學校非計算機專業學生的公共必修課，掌握計算機知識和應用是高等學校培養新型人才的一個重要環節。計算機基礎教育工作任重道遠，通過該課程的學習，培養學生的計算機基本素質和應用計算機解決實際問題的能力，是我們一線教師應盡的職責。為適應新形式下我國信息技術的發展需要，計算機基礎課程的教學改革還需要不斷探索與完善。

參考文獻

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[2]賀忠，譚詠梅.《計算機應用基礎》[Z].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]張志峰，徐鵬.淺談計算機基礎課程改革[J].魅力中國.2010（3）.

（作者單位：承德石油高等專科學校）