高職院校軟件技術專業學生“創新、創意、創業”意識與能力的培養與策略設計

引言：為構建創新型社會，在目前高職教育的人才培養中，學生“創新、創意”精神和實踐能力培養具有不可替代地獨特作用，本文結合我校軟件技術專業多年的實踐經驗總結出了一套針對目前高校軟件技術專業學生及課程特點，基于高職院校軟件技術專業學生“創新、創意、創業”意識培養的課程開發與策略設計，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于學生能力及職業素養培養的行動體系架構課程，以期在這種課程中學生能夠個體親身參與到活動之中、與其他個體合作學習。

一、軟件技術專業學生現狀及問題分析

據工業和信息化部提供的數據，進入新世紀以來，中國軟件產業年均增幅超過30%，總規模從2000年的不足300億元發展到了2008年的7572.9億元，占世界軟件產值的份額也由2000年的1.24%上升到了2008年的11.1%，直至目前2013年我國軟件產業一直持續保持高速發展。但這并不標志著中國已經成為軟件產業強國，因為規模是一回事，水平又是一回事，后者涉及自主技術、創新能力等核心競爭力，而這些依然是我國軟件產業的弱項。

與此同時，我國對軟件人才的需求已達到百萬，且每年都以22%左右的速度增長，實戰型軟件開發人才成為搶手人才。然而每年全國高校畢業的計算機專業學生有數十萬之多，卻仍難滿足軟件企業的需要。一方面，企業招不到合適的人，另一方面，畢業學生找不到合適的工作，以高職生為甚。產生就業問題的原因有很多，其中創新創業能力的缺失是其重要原因之一。

究其原因，軟件技術專業作為一門典型工科專業，知識體系龐大，導致很多優良的教學方法限于時間和內容的限制難以開展，教師按部就班地組織教學，學生只能按部就班地接收，一味的講解扼殺了學生主動思考的能力，即便采用常規的項目驅動法及案例教學法等，也難免拘泥學生的個人發揮，阻礙學生在學習過程中創業創新能力的形成。

二、軟件技術專業學生“創新、創意、創業”意識與能力的培養與策略設計

我校軟件技術專業在多年的教學實踐中，針對目前高校軟件技術專業學生能力及其特點，分析當今軟件類高職生應具備的35項基本能力，提出了基于高職院校軟件技術專業學生“創新、創意、創業”意識培養的課程開發與策略設計，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于學生能力及職業素養培養的行動體系架構課程，以期在這種課程中學生能夠個體親身參與到活動之中、與其他個體合作學習，將軟件技術專業所需的知識體系及職業能力素養穿插在具體的案例分析、分組討論、現場診斷、示范—模仿、專題講座、問題探究、情境體驗、自修—反思等具體操作模式中。利用成人教育的特點，盡最大可能為學生創設一個能夠親身參與其中的、體驗式的學習環境。從而在實踐中提高學生的目的性、計劃性、調控性和創造性。提高自覺能動性就是激發了自主創新能力.這也正是創新、創業精神內在的本質要求。主要做法如下：

1、改革傳統課堂教學模式，進行軟件技術專業參與式課程開發。

參與式課程發源于 20 世紀后期， 其最大的特點在于強調個體的參與。 這種“參與”意味著個體在身體、認知、情感、思想等方面卷入群體的活動中，并與其他個體進行協作式、合作式的學習。根據軟件專業的課程特點及學生的實際情況，主要設計了以下幾種應用策略：

（1）情景教學策略設計側重于為學生營造一種氛圍，側重于體驗式教學。

（2）項目實戰模擬策略設計，對于工科學生而言，項目實戰模擬能有效的調動學生參與的積極性，動手動腦，使學習者獲得全新的學習體驗，運用智慧和知識去發現問題、分析問題并解決問題。

（3）問題框架策略設計，在引入課程知識點時采用問題框架設計，使同學循序漸進地在對問題的回答過程中掌握知識點。

（4）角色扮演活動策略設計，角色扮演活動策略設計的初衷是對于一些難于理解又不易解釋的問題，可以通過創造情景由學生自己深入其中去理解及體會。

2、構建合作學習模式，培養團隊精神。

在教育教學過程中中，可將學生分為若干個小組，以小組為單位完成項目開發。在分組前，需充分了解學生特點，在學生自由分組的基礎上，教師再根據實際情況進行調整，以保證學生興趣一致、并兼顧優、差學生互補。同時為防止差生“摸魚”的現象，在上機檢查或項目答辯時，多選擇他們進行提問，并給予小組整體分數，通過這種方式促進同學之間的溝通與協調，使得他們能在合作學習中培養團隊精神。

3、注重過程管理及多樣化的考核制度。

站在育人角度，應加強過程管理，例如知識積累的過程、能力培養的過程、行為規范的過程、成績考核的過程。在教學設計中注重過程，以培養學生創新思維能力和動手能力；在實踐教學中注重過程，培養學生的規范性，比如代碼開發流程的規范性、軟件編碼的規范性、語言表達的準確性等；在成績考核也注重過程，當前在大學生中，不可避免的是作業抄襲現象。但教師耗時耗力僅憑作業也很難檢查出抄襲者，故單憑不真實的作業情況作為平時成績的依據顯然不合理。故將平時分數量化到上述各個過程中，而不僅僅是出勤和作業情況。

4、采用“實驗實習”、“課程設計”，“綜合實訓”，“科技創新”四位一體的實踐體系。

培養學生的設計制作經驗：課程設置包括“設計-制作”實踐項目；基礎層次和高級層次的項目；從概念設計開始，經歷產品設計和實現階段；應用工程科學知識設計產品和制作產品的能力。如圖1所示。

圖1 軟件技術專業實踐體系

5、創新工作室策略設計。

創新工作室的基本原則是培養學生的設計制作經驗：設置包括“設計-制作”實踐項目；基礎層次和高級層次的項目；從概念設計開始，經歷產品設計和實現階段；應用工程科學知識設計產品和制作產品的能力。

工作室通過實戰演練一個業界委托的小型項目（或者大項目中的子項目）達到以下的目標：

（1）增強學生對項目開發和組織溝通的宏觀了解，熟悉研發流程，全面掌握相關活動方法。

（2）通過角色模擬，體會不同角色的工作職責和工作方法，體驗企業的真實壓力，增強全流程意識，提高軟件開發和測試的規范性，培養質量意識。

另外根據學生的興趣，鼓勵他們在工作室里成立各種創新、創意團隊，用以創造新產品、研究新技術。

三、結論及反思

在使用上述方法培養學生的“創意、創新”意識及能力的同時，也需注意的幾點問題：

1、為學生提供一個良好的學習環境。

項目的開發是一個長期、連續的過程，傳統的教室上課、機房上機模式已不能滿足學習的要求。課程教學需要一個教學一體的教學環境，有真實工作氛圍的實驗環境。

2、有效的師生互動及項目評價。

教師從傳統的教室教學，轉換成與學生交流、相互學習。

參考文獻

[1]王向中.項目教學法在《基于Java的Web開發》課程中的應用研究.電腦知識與技術.2011，7（36）.

[2]高麗華.軟件精英是這樣煉成的.高等教育出版社.2010，11.

（作者單位：武漢軟件工程職業學院）

作者簡介

劉潔（1980-），女，漢，籍貫：湖北武漢人，學歷：碩士，職稱：講師、電子信息工程師，主要研究方向：計算機軟件技術。

項目

項目來源：湖北省職業技術教育學會科學研究課題，編號：ZJGB201311。