讓數學成為孩子的好朋友

閆傳霜 馮兆海

沒有不能改變的學生，只有不善教的老師。為了使數學成為學生的朋友，就應開展符合其認知規律而感興趣的教學活動以營造愉悅情境，使之學得快樂輕松。

例如在教學“9的乘法口訣”時，我引導學生總結已有經驗，利用學到的方法遷移，通過組內合作、自己嘗試編寫口訣，說說自己的理解與編寫思路，就很有效。到背口訣這一環節，我又引領找規律，再通過游戲、比賽等活動進行，你一句、他一句，小組內比、組與組比、男女生比等，大多都能流利背誦。但學困生還是不行，他們或算手指，或在心里悄悄數，背口訣時吞吞吐吐，做題時仍不太會用，總用習慣的算法——這作為建立數感、理解口訣的經歷，是沒問題的。雖然等待也是深悟過程，我們應該學會等待，但總不能停留在初始階段，總還要同時講效率，加快學習進程。怎么辦？我冥思苦想，十個手指讓我豁然開朗。我伸出雙手，嘗試著按從左到右的順序依次彎曲手指，彎曲第幾根手指就是幾九的口訣。彎曲左邊手指少一的數量就是積十位上的數，其余手指數就是積個位上數。學生立刻興奮了，學著動手操作，反復練習，很快掌握并背熟了9的乘法口訣。再出題，學生答得既快又準。因為符合學習個體的認知發展水平，所以，即使是學困生也都迎刃而解。

到應用9的乘法口訣時，我利用課件出示了這樣一道題：一個皮球9元錢，你能提出什么數學問題？有學生提出：買3個多少錢？再讓他指名列式：9×3=27（元）。我又問：“你還能提出什么問題？”他問另一同學：“你應用了哪句口訣？” 列式者答：“三九二十七。”我又啟發：“你還能提出問題嗎？”小老師又問：“這里的3 和9 分別表示什么意思？”列式者答：“9 表示每個的價錢，3表示球的數量。”我因勢利導：“你們能用這句口訣選擇生活中自己感興趣的信息，編應用題嗎？”大家都積極參與起來。

這樣，使數學生活化，與同學們感興趣的生活經驗相聯系，引領學生自己提出現實生活中的問題并經歷了數學的發生、展開和解決問題過程，這就具有挑戰性、刺激性，使之能夠感受到數學就在身邊、就在生活中，感受到數學的價值，能夠關注生活中的數學信息而學以致用，在應用中感悟數學思想，積累活動經驗，獲得數學知識與技能，充分發揮了主體作用，因而興趣盎然、其樂融融。在總結收獲時，一名同學說：“我學會了口訣，還會運用解決生活中的問題了。”

如此，通過各種教學形式來積累實踐活動經驗、體驗成功、增強自信、激發學趣，讓孩子喜歡數學，讓孩子成為數學學習的主人，讓數學成為孩子的好朋友，就能使數學學習成為有效的學習活動。我們只有充分發揮學生的積極性和創造性，使學習成為他們主動的行動，提高其數學素養，優化數學教學才會有根本保證。

（吉林省蛟河市漂河九年制學校）