重視英語后進生轉化培養合格人才

王麗

當前，如何應對小學英語教學中兩極分化的現象已經成為每位英語教師必須攻克的難題。筆者通過自身的工作實踐，覺得可以從以下幾個方面入手進行嘗試，以培養更多的合格人才。

一、著眼全體，尊重客觀差異

（1）在因材施教中遵循差異。在班集體中，由于生活經歷和環境以及自身先天因素的影響，學生之間的差異客觀存在，彼此之間學業水平也就不盡相同。這不應該成為教師逃避責任的借口，而應該成為教師課堂教學中進行策略選擇的重要依據。

例如我班有一位學生英語書寫能力非常強，美觀工整，可在英語課堂上總是一言不發，完全走神。針對該生的這一特點，教學過程中需要板書，筆者就常常請他到黑板上板演。他的板書總能得到同學們一致的掌聲。這樣，就激發了他的興趣，從此課堂學習中該生的學習發生了質的變化。

通過這個案例不難發現，每個學生都有著自身的特長，我們不能光看到學生不足的一面，而更要看到其閃光的一面，從而激活他們參與英語學習的興趣。

（2）在分層教學中遵循差異。尊重學生的個體差異是消除兩極分化的重要理念，而分層教學則是尊重學生個體差異的重要策略。很多后進生因為自身能力的限制，常常跟不上教師大一統的教學目標和方式，則在最終學習中與別人漸行漸遠。而分層教學中對班級中不同類型的人群提出了不同的要求和標準，使得更多的同學能夠選擇符合自我實際能力的檔次進行學習，并能通過自身的努力體驗到成功的快樂和愉悅，從而激發他們學習英語的自信。

例如在教學“apple”這個單詞時，對于中等生我們提出了“四會”的要求，并通過“a red apple，an apple tree”等相關的詞組對其進行訓練；而對于后進生，我們提出能聽懂、會練說、能默寫即可。這樣雖然學習的程度不一樣，但卻有效地保持了他們對于英語的學習質態，避免了兩極分化的加劇。

二、自主合作，注重興趣激發

（1）在捕捉亮點中激發興趣。心理學研究表明：生命個體一旦對某種事物產生興趣，就會在內心中迸發巨大的探究動力，他就會以最大的熱情投入到有關這項活動中去。而在英語教學中，教師要積極采用鼓勵的話語、積極的措施，千方百計地激發學生參與英語學習的興趣。每個孩子都有被表揚和認可的欲望，后進生之所以表現得不夠明顯，是由于他們在長期的實踐中遭受挫折，已經不再對此抱有奢望。因此，教師應該努力發現后進生身上哪怕是一丁點的閃光之處，并通過教師自身的“無中生有”“小題大做”，將后進生為數不多的亮點擴展放大，從而激發他們英語學習的樂趣。

（2）在自主學習中提升興趣。在實踐中，有很多后進生形成的原因便在于他們自主學習意識的淡薄，什么事都要依靠老師。如果教師一旦撤回自己的輔助，他們的學業水平就會一落千丈。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”交給每個學生自主學習的方法才是當下英語教學中避免兩極分化的有效措施。教師可以從以下兩個方面著手：首先，在預習時讓大部分學生能夠基本理解教材中的內容，減輕課堂教學中對于教學內容機械重復的勞動，而將更多的時間放置在對教材中典型句式的練習中。有了預習的保障，即便是后進生也能做到胸中有數，從而得到有效的發展和提升。其次，成立學習互助小組，鼓勵學生在課后交流學習體驗和感受，讓后進生在優等生的浸潤幫助下，多層次、立體化地進行知識的補充與歷練，從而夯實他們的自主能力和水平。

（3）在小組合作中分享興趣。兩級分化現象的產生造成了學生之間能力的差異，更形成了心理上的距離感和階級感，學生之間的關系也變得非常微妙，不利于學生的健康成長。因此，在英語教學過程中教師可以通過創設互助小組，以便學生形成互幫互助的效益，促進學生之間情感的交融交流。更重要的是在這個過程中，能夠充分借助優等生的學習資源，給后進生形成有效的學習資源，讓他們學有榜樣，趕有目標。

三、多元評價，永葆后續動力

評價是教學中的重要環節，評價的價值不僅僅在于對學生已經表現出來的學習質態和狀況進行客觀公正的評判和表態，更重要的是讓學生能夠通過教師的評價激發他們繼續學習的動力。

在傳統教學中，教師幾乎忽視了對學生學習的評價，即便評價也呈現出唯一的評價模式，即以統一的標準對學生的學業水平進行評價，其手段也非常有限，無休止的考試成為了眾多評價的替代品。這樣的評價，致使很多后進生沒有翻身之日，只能在老師無情地評價中默默地接受。

鑒于此，教師應該重新樹立評價的理念，其目的不在于將學生評判為三六九等，而是要借助評價給予學生后續的學習動力。因此，教師要采用多元評價體系，讓不同的學生都能夠在教師的不同標準的評價方式下體驗到成功的快樂，享受到不同的評價認知。這樣，才能從根本上解決評價的實質性問題。

生命個體的迥異形成了世界的精彩，也給英語教學形成了明顯的制約，教師唯有尊重學生的個體差異，在因材施教教學理念的關照下才能成功轉化后進生，剔除英語學習中兩極分化現象，培養合格人才。

（江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村小學）