量“生”定制讓課堂綻放異彩

李瓊

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。學情是閱讀內容產生的現實基礎。閱讀教學要關注學生發展需求，閱讀教學要注重學生閱讀疏漏，閱讀教學要引導學生往文本深處思考。

關鍵詞：閱讀教學;學情;確定

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的憑借。如何從“教材內容”中選擇、確定閱讀教學內容，并沒有引起語文教師足夠的重視，“教”的痕跡過濃，“學”的地位弱化，導致教師所教、所想與學生所愿學、所想學差距較大。教學內容不切合學生學習需求，是教學效益低下的重要原因。那么如何依據學情來確定適宜的閱讀教學內容呢？

一、閱讀教學要關注學生發展需求

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識。不同年段學生的語文知識、經驗存在很大差異。所謂以“學”定“教”就是要根據各年段學生心理發展需求，確定教學內容，立足種好自己的“責任田”。比如教學《燕子》這一課，在三年級的教學中，教師帶領學生走進文本借助語言文字展開想象，感受燕子活潑機靈的美好形象。在“烏黑光亮”“斜”“掠”“幾痕細線”等詞語前駐足品味，體悟作者用詞準確優美。這些教學內容，切合中年級“初步感受作品中生動形象和優美的語言”“體會課文中關鍵詞句表情達意作用”等閱讀教學目標。而在六年級的教學中，面對學生已經學過《燕子》的現狀，教師就應該依據高年級學生特點，確定教學內容：重讀文本，賞析語言，體會“一切景語皆情語”這一表達手法特點和效果。出示說明文中介紹燕子飛行特點的一段文字，比較閱讀，引導學生體會說明性語言準確和簡練，但少有情感色彩的特點。最后，出示原文片段，了解“燕子”這一意向在原文中有更豐富的內涵，它不僅是春天的使者，更是作者寄托鄉愁的載體。這些教學內容，契合高年級“初步領悟文章的基本表達方法”“推想課文中有關詞句的意思……體會其表達效果”等閱讀目標。

教材只是學生“學語文”的載體，同一篇課文而對于不同年級的學生，閱讀教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經驗的起點確定閱讀教學內容，抓住側重點，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。

二、閱讀教學要注重學生閱讀疏漏

由于受知識水平、閱讀經驗等制約，文本中有些看似尋常卻很精妙的詞句，看似普通卻有匠心的語段，學生往往會忽視，閱讀中匆匆略過，品不出語言的芬芳，悟不到構思的精妙。學生閱讀疏漏處，應該成為閱讀教學的重要內容，通過教師及時、智慧地引導點撥，讓學生欣賞被忽略的語言風景。

閱讀《翠鳥》第一自然段，憑借已有的閱讀經驗，學生能體會到這段話用“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，用像“頭巾、外衣、襯衫”這些比喻手法，描繪出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，但不一定能體會到作者遣詞造句和構思的精妙。那么教師在估計學生閱讀狀況時，就應該引導學生在“疏忽處”駐足——翠鳥還有眼睛，有爪子，為什么不把這些也這樣具體地寫下來呢？學生再讀再思考，明白描寫事物外形應抓住最突出的特征寫，不必面面俱到。

三、閱讀教學要引導學生往文本深處思考

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解，培養思維能力、擴大知識面的作用，所以，教師應有教學敏感，在學生思考不深入時引導學生往深處思考。

閱讀四年級的《白鵝》這一課，學生會知道整篇課文作者是圍繞白鵝的叫聲、步態和吃相三方面表現白鵝的高傲，那么憑學生已有的學習經歷也會說出這表達了作者對白鵝的喜愛之情。止步于此，學生只是了解了文章的大意。這時教師可以引導學生思考平時我們在寫對一種事物的喜愛的時候一般都是寫它討人喜歡的方面，而作者喜愛白鵝，為什么還說它的叫聲不亞于狗的狂吠，步調像京劇里的凈角出場，吃飯的時候就像飯館里的堂倌一樣，需要有人侍候呢？這樣的追問會促使學生進行深入思考。這時教師可以舉例，就像在我們平時的生活中父母在談自己孩子時會用“小淘氣，小鬼，小不點，小饞貓”等詞語來稱呼，看似不好的稱呼卻表達了父母對你的喜愛，作者也是一樣，這樣的寫作方法我們稱用“反語”，表達對一種事物的喜愛。由此，教師的這一追問，使學生學會了一種寫作的表達方法。

閱讀教學就是要引導學生的思考向“青草更青處漫溯”，在語言的芳草地一路探幽覽勝，使其豁然開朗。教師要善于引導學生鉆研文本，使其不斷收獲深思的驚喜，培養其良好的思維品質和語文素養。

（浙江省新昌縣沙溪鎮真詔小學）