《大學生生涯規劃課》課程教學改革與實踐

楊萍

【摘要】這幾年“最難就業季”屢屢見諸各類媒體頭條，2014年全國有727萬大學畢業生將進入就業市場競爭崗位。如何提升大學生的就業競爭力，如何幫助在校大學生在現行的體制下不斷的提升自身的綜合素質，做一個有準備的人，充分利用好生涯規劃這個優質工具是我們本文的重點。我們通過高校開設的生涯規劃課的教學實際分析，在取得已有效果的基礎上提出將改革與實踐相結合得到解決方案。

【關鍵詞】生涯規劃 課程教學 改革與實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0041-01

一、大學生生涯規劃課在教學中存在的目的及意義

1.生涯規劃作為現代人力資源管理中重要的一環已經被廣泛應用，作為大學生群體的運用在這幾年也推廣開來，特別是這幾年就業形勢嚴峻的情況下，大學生生涯規劃教育已然成為提升大學生就業能力的重要途徑。

2.大學生生涯規劃課課程的目的在幫助學生梳理清晰自己未來的方向，喚起學生“欲往何方”的目標感，通過對自身興趣、性格、能力、價值觀的探索，掌握自我認知與探索外部世界的方法和途徑、保持面對“不確定”的開放性、能夠從容的面對未來的變化。在校大學生做好職業生涯規劃可以幫助他們確定目標，弄清楚在校四年我該干什么，能干什么，面對未來如何提升自己。

3.在校大學生做好生涯規劃對于提升學風，提高教學質量有明顯效果。大學生通過生涯規劃課程不僅能夠滿足個人的需要，而且能夠滿足學校的需要，這是因為雙方都可以通過以下途徑得到提升：高等學校的功能在于培養高素質的具有創新性、主動性、實踐性等的人才，大學生則從教學中獲得豐富的知識在將來具有挑戰性的職業中獲得收益，最終實現教學相長，共贏局面。

二、大學生生涯規劃課在教學中存在的主要問題

1.師資不足，大部分的教師來源于輔導員和行政人員，專業度不夠。在高校內部從事大學生生涯規劃課程教育的教師，多半是各個學院的輔導員、黨務工作者及從事“兩課”教育的兼職教師，他們雖然有一定的教學經驗，但是很少有作為此專業的學科背景，缺乏對生涯規劃的理論積淀和教學技能積累，由于他們對于理論的理解稍顯薄弱、對于就業政策的把握、就業技巧的實際指導缺乏經歷，導致他們在課程的設計上簡單、單一，缺乏吸引力。

2.教學效果不佳，課堂互動性不強。首先，這是學生對生涯規劃課開課目的認識不清，缺少對社會環境和自我發展的規劃，認為和自身沒多大關系、幫助不大；其次，很多學校將生涯規劃課放在“三學期”，學生忙著放假“身在曹營心在漢”，導致學習效果不佳；第三，教師授課方式單板、缺乏實踐互動環節，由于幾乎都是100人以上的大班教學，存在“全堂灌輸”的教學問題；第四，由于從事此教學的教師別的工作任務較多較重，沒有充分備課，課程的廣度和深度不夠，提不起學生學習的興趣。

3.缺乏對課程教學結果的評估。由于教師缺乏，大班教學普遍，現行的教學基本是教師完成教學任務而已，這樣難以滿足實際教學、學生提升自身的生涯規劃的要求，缺乏提高教師教學動力和激勵機制[1]。

三、大學生生涯規劃課改革的措施和實踐

大學生生涯規劃處于個人職業發展的探索階段，也就是說這個時期的個體將認真的探索各種職業選擇可能。

1.拋棄填鴨式理論學習，做好體驗式引導學習。黃天中博士說過：體驗就是讓每一個人參與進去，不論是在做事情的過程中還是在玩的過程中[2]，簡而言之就是做到“知行合一”。我們老師在進行教學的時候要將課程中的理論知識貫穿到實際運用情景中。筆者在課堂教學中采取的是簡要提出理論，利用課堂小組游戲的體會式教學模式。例如在講授什么是職業生涯規劃、為什么要進行職業生涯規劃內容板塊上，首先用“四只毛毛蟲”的故事做引入讓同學們思考自身狀況，并在小組分享自己的體會。通過這種方式把同學們吸引到課堂教學中，不再是他們不喜歡的干巴巴的理論描述。

2.加入情景實踐環節，注重實效性、易操作性。我們在課堂教學過程中運用具體的時間活動場景為同學的學習提供資源，借助時間氛圍、模擬環境、角色扮演等將學習的內容和實際結合起來，有助于學生從整體上感知，將理論與實踐結合起來，不再是空洞教學，這是一個可以提高同學們的學習效率的好舉措。筆者同樣在生涯規劃課程教學過程中對于同學的興趣、性格、能力、面試環節等采取了大量的實踐內容，特別在面試實踐環節通過“走出去、請進來”的教學模式，邀請從事人力資源管理的企業面試負責人直接和同學面對面，一對一開展模擬面試，或者布置同學們利用周末的時間直接去人才市場直面招聘，這些舉措提升了學習的興趣，同學們表示這是他們最喜歡的一個教學環節，讓他們提前做好準備，不僅明確了學習目標，學習了內容，也加強了他們自身對此知識的運用，非常貼近他們的實際。

3.建設專業教師團隊。大學生生涯規劃課程教學是否能做到學生滿意，取決于我們是否有一支具有職業化、專業化的教學隊伍。生涯規劃是一門多學科交叉的課程，涉及心理學、社會學、人力資源管理、教育學等背景學科。因此在建設隊伍過程中，首先，要引進與此學科和教學相匹配的人才，其次，要求我們從事此方向的教師“走出去”，通過實際的調查和在一些單位掛職的形式了解現今的就業市場、就業前景、就業現狀等，從專業的角度分析現今形勢，為我們的學生提供準確的、有針對性的、符合他們個人的生涯指導。

4.鼓勵同學們參加生涯規劃大賽來檢驗自己的學習成果，通過專業人士的點評來幫助他們修正自己在這些知識運用上的瑕疵，同時通過這種交流，提升我們從事這一專業的教師教學能力。

參考文獻：

[1]王毅.對當代大學生職業生涯規劃教育的思考[J].教育與職業，2010（24）：88-89.

[2]黃中天.生涯規劃——體驗式學習[M].高等教育出版社，2009.