識字教學在低年級課堂中探索

劉海林

【摘要】識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從口語到書面語的轉變。學生識字數量的多少，直接關系到自己的聽、說、讀、寫能力的發展。在很長的一段時間，教師都是用傳統的方式去教學。直到最近幾年，人們逐步認識了新課程，知道新課程是培養學生主動學習、分析和解決問題的能力以及合作的能力。大部分教育者都認為新課程符合現代教學，因而，新課程已逐步進入課堂。

【關鍵詞】識字數量 培養學生 主動學習

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0043-01

識字是小學語文教學的重要內容之一，學生識字數量的多少，直接關系到自己的聽、說、讀、寫能力的發展。我認為低年級學生的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改變原有的傳統教學模式。根據新課程的教學要求，在課內打好識字基礎，采用多種方法，幫助學生去識字，注重培養學生自主識字的能力，這樣有利于學生在短時間內認識到較多的字。

一、自主識字，興趣引入

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且記憶不深刻。因而我用五彩繽紛的圖片去吸引學生們的眼球。例如教“山”字，我先在大屏幕上出示大自然的美麗景象，有五顏六色的鮮花，一棵棵碧綠挺拔的白楊，蔚藍的天空和忽飛忽落的小鳥。學生從畫中感受到了大自然的生機勃勃，這時教師提問，畫中還有什么景物？學生回答是山。教師讓學生觀察“山”的形狀，學生會指出每一座山都是中間凸起，這時教師指導書寫，學生記憶深刻。這樣的設計方式讓學生在以后的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨后讓學生借助拼音讀生字，把字音讀準，利用畫中的“山”去說話。這樣使他們初步建立了每一個生字音、形、義的聯系，達到整體識字的目的。

二、識字方法的積極性、主動性和創造性

識字教學的目的不僅是單單讓學生去識字，去死記硬背，而是讓學生掌握一定的識字方法。這才是我們教學的重點。由于我們每節課之前都讓學生預習過了，所以學生對卡片上的生字熟悉了。但老師提問，誰記住了，是怎么記的？學生的回答有很多，有記簡單的，有記與形狀有關的，也有記與學過的字有關…..符合學生們的心理發展趨勢，先易后難，同時教師在教學中滿足了學生自主選擇學習內容的愿望，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。.

（1）利用圖畫識字

這種方法主要是用于教學象形文字，如“日、月、水、火、田”這些字時，我利用大屏幕出示“一輪火紅的太陽，”一幅栩栩如生的畫面展現在眼前。讓學生明確“日”就表示太陽，并且“日”的書寫也像圓圓的太陽，因而，學生把字與畫面緊密地聯系在一起，牢固地記在腦海里。

（2）猜字謎識字

遇到難又容易錯的字，我們就要想辦法編字謎，讓學生去記。“泉”字：上白下水，“會”字：人在云上走， “告”字：一口吃掉牛尾巴……猜字謎識字教學，幽默風趣，寓教于樂，易學好記。學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字能力。

（3）會意識字

根據意思識字的方法也是我們經常用到的，如“連”字，有的學生說：“我是這樣記住‘連字的，小車坐火車，車坐車，連在一起。”還有的學生說：“我是這樣記‘取字的，‘木耳又長出來了，媽媽把它‘取下來，給我炒著吃。”老師聽了學生會意識字的方法后，不停地豎起大拇指，連聲叫好，學生學習的積極性很高。接下來老師指著“捧”“抬”“投”這三個字，讓學生觀察它們都有一個共同的朋友是提手旁，很好理解都會用到手。但對于低年級學生來說，難度記相當大了，這時適時地讓學生做一些相關的動作。這樣既讓學生明確每個字的含義，又讓學生知道它們在文中所表示的意思，所起的作用。這充分體現了祖國文字的魅力。再如“輕”字，學生們的聲音很宏亮。老師就會輕聲地說：“把老師的耳朵快震聾了。”學生馬上放低聲音，這樣一遍比一遍低，幾乎都聽不到聲音了，這樣老師就告訴學生現在就叫“輕”聲。這樣做學生一定會記住這個字的讀音和字義。

總之，新課程進入課堂以后，它給學生提供了表現自己的機會。有的利用畫面識字，有的利用猜字謎識字，還有的利用會意識字，無論是那一種識字方法，這些方法都很好，都是我們自主培養學生獲得的成功，增強了學生自主學習的信心。同時也培養了學生敢于當眾表現的能力，從而在學習中找到樂趣。

三、利用多種方式，在課外識字

識字的目的是為將來學好文章打基礎。一個人的寫作如何，與自己的識字量有關。而課本上的一些生字，遠遠不夠我們的需求。因而我們要從課本識字深入到課外識字。在生活中，我們會經常看到物品的商標、路邊的廣告牌、商品包裝袋、各種報刊雜志，這些都是學生識字的最好材料。把他們集中起來，寫在卡片上，當卡片上的字越來越多了。學生們的識字量也逐漸增多了。知識也就豐富了。朗讀能力提高了。針對低年級學生要想了解文中的內容，只有在朗讀中才能體會到。因此，在教學中我們必須把識字教學和朗讀教學緊密地穿插起來進行。抓住文章的重點詞句，幫助學生理解課文。例如，老師在教“兩只鳥蛋”這篇課文時，抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語。通過老師范讀，學生試讀、仿讀、齊讀，讓學生走進情景，真正體會到鳥媽媽的焦急。再聯系到我們自己，想想我們的媽媽，從而，使文章主題得到升華。

四、總結

新課標主要對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標體現了現代教學的新理念，是我們使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。在課堂上，教師要善于利用教材，用有效的教學方法，以學生為主體，處處為學生著想。創設自主學習的條件、氛圍、激發學習興趣，切實培養學生主動識字，分析和解決問題的能力。作為一名教師我會在新課程里不斷探索，爭取讓學生們能在愉快的氛圍中學習。