高職院校多媒體教學的應用現狀及策略研究

引言：隨著科技的發展，多媒體技術這一優勢明顯的教學手段逐漸得到高職院校的廣泛應用，但是在實際應用階段，因為各種因素的影響并沒有體現出這項教學手段的優勢，反而影響了教學質量。因此，應該對多媒體教學的應用現狀準確認識，并且結合實際情況制定對應的策略，使多媒體教學發揮出應有的水平。

高職院校注重培養學生的實際操作能力，目的是為社會提供動手能力強的專業技術應用型人才，因此學生的實踐練習環節顯得尤為突出。但是我國現階段的高職院校缺少相關的實訓基地和條件，無法滿足學生的實踐要求。多媒體教學技術的介入很好的解決了這些問題。多媒體技術能夠充分結合多種素材，其中包括圖片、文本、音頻、視頻等元素，為學生直觀形象的展示專業知識，還可以將那些現實條件無法滿足的操作過程通過影像的方式表達出來，充分地調動起學生學習的積極性，營造出濃厚的學習氛圍，從而將那些抽象難懂的知識變得簡單、形象，可以在學生腦海中形成整體，大大提高了教學質量。雖然多媒體教學具有很多優勢，但是在應用環節仍存在諸多問題，需要廣大教師群體進一步的研究和優化。

一、多媒體教學在高職院校的應用現狀

如今，我國絕大多數高職院校都在積極開展運用多媒體技術的教學活動，廣大教師在對其優勢進行了解后都渴望自己也可以熟練的運用多媒體教學技術，從而提高自己的教學質量和效率。學生對現代化教學手段的運用同樣十分渴望，而且對多媒體課件質量的要求逐漸提高。多媒體教學技術的管理者也在加大力度推廣多媒體技術在教學中的使用，為提高現代教育水平提供技術支持。而且，多媒體技術的應用已經成為權衡國家、學校是否完成教育現代化的重要評價標準，但是我國高職院校的多媒體教學剛剛起步，還存在諸多問題。

（一）投入不足

雖然多媒體技術的優勢以及重要性已經得到了學校管理人員的高度重視，但是多媒體技術的引用需要投入大量的資金，在面對學校擴招這一趨勢下，對多媒體技術的投入更加應接不暇。

（二）教師掌握程度不統一

自身素質較高的教師可以熟練的掌握多媒體教學技術，可使用相應的教學設備根據不同的教學課題為學生提供準確的媒體形式，使學生的學習熱情高漲，而且信息量大，可大幅度地提高教學質量。但有些教師并不能掌握多媒體教學技術，仍然處在初級階段，甚至還會出現學生上臺操作的局面，對課件的使用不熟練，無法更好地銜接教學內容，導致學生喪失學習興趣，不能保證教學任務的順利完成。

（三）設備維護保養不及時

由于多媒體技術在學校中投入使用的時間不長，學校還沒有形成相關的設備維護部門，設備維修和保養沒有得到保障，即使設備出現了問題也無法對其進行維修，從而大大影響了教學質量，還降低了設備的使用壽命。

二、高職院校多媒體教學的優化策略

（一）加強對教師的培訓

一方面，要加強高職院校教師對教育現代化的思想培訓，使教師了解教育現代化的基本內容和理論，并且將多媒體教學技術與課堂教學有機結合，促使教師重新定位教學觀念，舍棄老套、固定的教學方式，進一步鍛煉教師角色轉換的意識，監督并鼓勵教師在日常的教學過程中使用多媒體技術。另一方面，高職院校應加大力度落實教師的多媒體教學培訓，培訓內容包括多媒體課件的制作以及多媒體技術的使用等方面，而且學校還可以通過開展評比活動、研討會等方式，提高教師的多媒體教學能力。

（二）適度運用多媒體技術

多媒體技術具有很強的適用性，高職院校的大部分學科都可以用到多媒體教學技術，但是從教學實際出發，并不是任何學科應用多媒體教學技術都會提高教學質量，一些學科不使用多媒體教學技術會得到更好的教學效果。這就要求教師對教學內容進行準確分析，選擇恰當的教學方式，適度運用多媒體教學技術，以此保障教學效果。比如教學過程中需要向學生展示圖表、模型圖片以及操作錄像等信息時，多媒體技術有著文字無法達到的效果。但邏輯推理性較強的學科，與多媒體教學相比，更需要教師的引導。

（三）選擇優秀的多媒體課件

課件是多媒體教學的重要組成部分，選擇優秀的多媒體課件是教師進行多媒體教學的前提，也是提高教學效果的重要因素。教師在選擇課件時的要求十分嚴格，必須滿足教學性要求、科學性要求、技術性要求以及交互性等方面。必要時，教師還可以根據自身教學經驗對課件進行優化和創新，從而達到提高教學質量的目的。

（四）結合傳統的教學方式

多媒體教學技術的定位是輔助教學手段，并不能取代傳統教學模式。只有將二者充分的結合才會達到更好的教學效果。比如在對重點知識進行推理的過程中，教師應該離開多媒體設備，書寫必要的板書和推理過程，運用傳統教學方式傳神的將信息傳達出來，并且要對學生進行提問，以掌握學生對知識的了解程度，還可以提高學生的注意力。現代化的課堂中，多媒體教學技術和傳統教學模式，二者缺一不可。

（五）促進師生交流

在多媒體教學技術使用之前，教師可以輕松的與學生進行溝通，并且可以通過自己的言行對學生產生影響。教師還可以根據學生的神態、表情，了解到學生學習的實時情況，及時對自己的教學安排進行調整。但是當多媒體教學技術介入時，教師與學生之間的交流產生了阻礙。主要原因在于教師更多的注意力會放在屏幕上，無法察覺學生的動態，使得課堂氣氛過于沉悶。教學是教師和學生產生情感和共鳴的動態過程，因此師生之間需要交流和溝通。教師通過自己幽默風趣的語言就可以很好的調動起課堂氣氛，大幅提高教學效果。因此，在多媒體教學引入的現代課堂中，更加需要師生的情感交流和碰撞。

三、總結

多媒體教學是現代教育改革的必然趨勢，從高職院校的多媒體教學應用現狀中看，仍然存在諸多問題。因此，高職院校對多媒體教學技術的融入需要引起高度的重視，并且通過自身實際制定對應的策略，以此適應教學技術的高速發展。相信通過不懈的努力，我國高職院校應用多媒體教學的能力會達到新的高度。

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（作者單位：重慶建筑工程職業學院）

作者簡介：尹琳，女，出生于（1981年01月-）河南人，畢業于重慶大學計算機科學與技術專業，本科學歷，職稱為講師，研究方向為電子商務，現任職于重慶建筑工程職業學院。