淺談中職學校學前教育專業舞蹈課程的設計

張彥平

引言：中職學校學前教育專業中，舞蹈課程是培養學生舞蹈教學能力的專業課。本文依據筆者的教學實踐，順應教學改革的大潮，打破固有的教學模式，對于舞蹈課程的教學內容、教學方法進行大膽創新，極大地推動了“創新型”學習模式的發展。

學前教育專業的舞蹈技能是一門培養學生舞蹈教學能力的專業基礎課。中職學前教育專業的舞蹈課程，應根據本專業的培養目標，從實際出發，在課程內容、教學手段、教學方法等方面大膽進行改革，進而實現由“繼承型”學習向“創新型”學習的跨越式發展。舞蹈作為一門與文學、音樂、美術相伴而生的綜合藝術，是素質教育的重要組成部分，學前教育專業的舞蹈教學是把學生引入藝術殿堂，進行美育教育的重要途徑之一，不僅是學前教育專業學生自身素質提高的必修內容，而且也是未來從事幼兒教育工作必不可少的職業技能[1]。

一、從學生主體出發，增強學生的綜合素質，提升學生競爭力

學前教育專業的舞蹈課程與專業學校的舞蹈課程是不一樣的，專業舞蹈學校的教學目標是使學生精通某種舞蹈技能，而學前教育專業的舞蹈課在一定程度上說是從事舞蹈教育工作的職前訓練，因此，在舞蹈理論知識方面和舞蹈技藝內容上要盡可能更廣一些，知識與舞蹈體例更新一些，以便學生通過教學能練就更為實際、適用的職業技能。為實現這一目標，必須做到在有限的學時掌握不同風格、不同舞種的典型素材，獲得幼兒舞蹈表演和編創的教學能力。

1. 基本功訓練方面

可以說，舞蹈基本功的練習是任何舞蹈訓練的基礎。通過這個階段的學習，不僅要使學生掌握基本技能與專業素質，更要培養學生欣賞中外不同舞蹈作品的審美能力，加強對其心靈美的塑造，激發其對舞蹈教學的熱愛。

2. 幼兒舞方面

學期教育專業學生的就業方向是幼兒教師，所以，幼兒舞蹈理所應當的成為教學內容的重點。幼兒舞蹈以協調幼兒的動作、培養幼兒的審美力、發展幼兒的思維和想象力為出發點，以引導幼兒在舞蹈的感染下愉悅身心、陶冶性情、增強體質、啟迪智慧為目的。因此，在學習幼兒舞蹈時，學生必須了解幼兒的心理和身體特征，通過心態的調整，揣摩幼兒的動作、神態，自覺進行角色轉換，這樣才能做到肢體語言和心靈相通、肢體表演與情感相融、肢體運動與氣韻相成。這樣創作出的舞蹈才能更好的為孩子們接受。

3. 民族舞方面

民族舞蹈不僅是由各民族群眾傳承下來的、寶貴的精神文化財富，更是在舞蹈編排、創作過程中，取之不盡，用之不竭的素材寶庫，從一定意義上說，民族舞蹈既是源，也是流，沒有學習、繼承，何談發展？所以，在學前教育專業的舞蹈課程中，中國舞的基礎訓練課和身韻課被視為基礎，而藏族、蒙古族、傣族等一些民族舞蹈又在這其中占據著相當重要的位置，對于學前教育專業的學生來說，這就足見民族舞蹈的重要程度。有針對性地將東北大秧歌，藏族舞的“弦子”、“踢踏”，蒙古族舞蹈的“肩”、“馬步”，維吾爾族舞蹈的“動脖”、“翻腕子”等常見的舞蹈形式的基礎進行整合，將其不同的風格進行對照學習，注重體會不同民族的舞蹈對節奏性、協調性的要求，有針對性地進行訓練，爭取全面提高學生的舞蹈表現力和藝術水平，豐富學生的舞蹈語匯，為日后的舞蹈編排廣泛積累素材。

同時，古典身韻包含提、沉、沖、靠、含、仰和橫移六大元素，要想掌握古典身韻的基本規律和要求，把握其外在形象、內在意象，做到形神兼備，必須牢牢把握住以民族舞蹈為重要組成部分的中國古典舞的鮮明個性[2]。

4. 幼兒舞蹈與創編能力的學習和培養

舞蹈創編能力的培養是學前教育舞蹈教學中的重要組成部分，包括創編、組織、指導幼兒開展舞蹈活動等要素[3]。該過程以學生的創編實踐活動為主，教師的教授和理論指導為輔。舞蹈創編活動可以檢驗基本功、幼兒舞蹈和民族民間舞蹈的學習效果，考察學生運用學前教育專業的理論知識進行實踐的能力。通過對學生創造意識的培養，引導其探索幼兒舞蹈創編規律，從不同年齡段的幼兒肢體動作發展特點出發，結合典型性的舞蹈素材，循序漸進地使學生對幼兒舞蹈的理解和編排能力得到提升。

二、教學方法的多樣化

1.以練習帶動理論的實踐

舞蹈能力的獲得主要是依靠重復的練習，在教學過程中要突出練習的準確性，做到穩中求進的技能提升。因此，在教學過程中，應采用“精講精練”的原則，用簡練、準確的語言向學生講述動作的標準和要求，以身示范帶動學生視覺感知，最后，通過集體練習、個別指導、師生互動、生生互動等方式，讓學生在反復的訓練中領會動作的要領和方法。

2.教學相長，實現“教、學、做”的均衡發展

學前教育舞蹈課程培養的是未來從事幼兒教育工作者舞蹈教學能力的課程。因此，在教學過程中，更應該注重培養學生口頭語言表達能力和舞蹈知識傳授能力。基于此，在教學中，可采用“模擬課堂”的形式，即：在所學內容的基礎上要求學生編寫教案，然后進行試講。這樣可以考察學生的實踐能力和應變能力。在練習和講授過程中，既可以使學生鞏固了一定的專業知識和技能，又進一步提高了學生對課程內容的理解和自我糾錯以及糾正他人錯誤的教學能力。引導學生通過對于學過的知識、動作、技能進行準確的分析、講解與總結，從而增強了學生的口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授你呢公里，真正實現“教、學、做”的均衡發展[4]。

總之，新時期的人才觀，要求我們加快教學和教研改革的步伐，努力探索、不斷實踐。舞蹈教學對學前教育專業的綜合發展有著積極的促進作用，對于學生的創新能力的培養、綜合素質的提升有著很大的幫助。因此，在學前教育專業開設舞蹈課程是相當必要的，如何開展好舞蹈教學，讓學前教育專業的學生更符合學前教育機構的要求是我們今后教學工作的重點，也是今后進行舞蹈教學的目標。

參考文獻

[1]張雯.淺談舞蹈教學對學前教育專業的重要作用[J].高等教育，2013（6）：225-226.

[2]汪艷秋，高慶春.淺談學前教育學生藝術能力的培養[J].藝術教育大舞臺，2012（8）：211-212.

[3]王小金.論舞蹈教學對學前教育專業的重要性[J].科技教育，2009（11）：171.

[4]李靜.淺談學前教育專業幼兒舞蹈課程改革[J].濰坊教育學院學報，2010（7）：68-69.

（作者單位：河北省玉田縣職業技術教育中心）