提高初中歷史教學實效的嘗試

陳惠

【摘要】隨著新課標的實施，對初中歷史教學提出了更高的要求，傳統教學模式已不能適應初中歷史教學的需求。本文通過對當前初中歷史教學的現狀分析，針對存在的問題，嘗試性地提出提高初中歷史教學實效的路徑，以期能夠對歷史教學的改革和發展提供借鑒。

【關鍵詞】初中歷史教學 實效 路徑 教學模式

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0038-02

中華上下五千年的歷史中有太多值得學習的東西，作為炎黃子孫我們不僅僅要了解重大的歷史事件、人物，更要學會如何評價歷史、探究歷史。歷史是初中教學中的一門基礎課程，新課標要求歷史教學中不僅僅要學生掌握基礎知識，更要看透歷史本質，學會以史為鑒和自我探究能力的培養。傳統歷史教學模式已經不能適應現代歷史教學的發展要求，提高初中歷史教學的實效是當前時代所需，實效是指教學實施的可行性和有效性，要想使得歷史教學的實施發揮實效，必須要根據當前初中歷史教學的現狀，找出問題所在，根據問題針對性地提出具體的改革路徑。

一、初中歷史教學的現狀分析

初中時期的歷史課程是作為一個基礎學科在講授，在這個階段中，在應試教育的背景下，由于歷史并不是中招考試的必考科目，所以常常受到忽視。但是實際上歷史課程的學習能夠為學生今后的學習和發展提供很大的作用，歷史不僅僅能夠教會學生做人做事的道理，同時還能培養學生的自主探究能力、發散思維和邏輯思維，更重要的是能夠讓學生學會如何評價某一事件或者人物，在這個過程中養成一種正確看待事物的科學的批判精神。根據當前大多數中學歷史教學的實際狀況，在此提出以下三個方面的問題，

（一）教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性

教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。正確的理念能夠促進教學的有效實施，而錯誤落后的理念則不僅會阻礙教學的有效實施，反而會浪費教學資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應試教育的深重影響下，部分學校就縮短歷史教學的時間，轉移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認為是副科，是不需要重點學習的，這樣就導致教師和學生都不夠重視。同時，歷史教學中往往只重視基礎知識的學習和死記硬背，而忽視了歷史學科中獨有的思維能力和人文精神的學習，更別說，是能夠理解歷史，以史為鑒了。

（二）教學方式較為傳統，不能激發學生興趣

應試教育下，初中歷史教學主要以教師的“講”和學生被動的“聽”為主要教學方式，只是一種單方向的知識輸送，缺乏師生間的互動和交流。學習歷史也僅僅是為了滿足教學任務的需要和一般的考試要求，嚴重忽視了歷史教學的真正目的和用途：同時這種傳統單一的教學方式讓學生感到枯燥無味，更由于教師和學生雙方面的不夠重視，更不能激發起學生學習的動力和興趣，大大降低了學習效率和影響歷史教學的實效。

（三）教學內容與現實生活脫節，不利于學生理解

歷史是一種過去式，但對于歷史的學習不能僅僅是為了了解到過去發生的事情，而是要學會以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學習和借鑒的、什么是應該批判的等等。當前部分學校對歷史的教學仍然是歷史中的人物、時間、情節、地點四要素的基本學習，忽視了歷史與現實生活的聯系，忽視了歷史真正的價值所在。同時，歷史的學習講究系統性和批判性，在不同時期、不同情境、不同立場上的觀點會是不同的，我們不能完全以現代人的觀點來評判歷史事件和人物，要學會全面地看待問題，但是當前部分教師對歷史的講解內容過于單一，對歷史的看法也沒有統一的標準，自身也缺少反思和批判的態度，而造成只對著課本講課本，根據歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學生理解歷史，更不利于學生自我素質和能力的提升。

二、提高初中歷史教學實效的嘗試

（一）端正歷史教學理念，以人為本

理念指導著行動，正確的理念對實踐起著推動作用。端正歷史教學理念有助于提高歷史教學的實效。這就要求各高校首先要改變傳統的教學思想，做到以人為本。新課標要求下教師應該以學生為中心，強調學生才是認知和實踐的主體，將自己的角色轉變為一個引導者和合作者，改變傳統的單方向的知識傳授，而是在教師的引導下，學生能夠主動地參與到學習中，師生之間關系轉變為雙向的互動關系。其次，應該注重學生綜合能力的培養，尊重學生個性，開放式的教學理念。新課標要求下的教學是要培養學生獨立思考、自主探究、發散思維等綜合能力，這就要根據學生個性的不同和學習歷史的興趣點來開展歷史教學任務。在歷史的邏輯分析、批判性反思下開展探究性活動，充分調動學生的積極性和自主學習、思考的能力，通過系統的學習使學生能夠認清時代的特征和自己肩負的歷史責任等。

（二）創新歷史教學方法，激發興趣

1.問題啟發式教學

問題啟發式教學是指在歷史教學過程中，改變傳統的單方向的知識傳授過程，真正讓學生參與到課程教學中，使學生真正成為學習和實踐的主體，具體操作是由教師在課堂上提出問題，先由學生對問題進行討論，然后教師鼓勵學生主動發言來表明自己的觀點和看法，最后通過師生間的交流和教師資料的搜集和講解來提出解決的方案或者較為普遍性的結論。問題啟發式教學首先要營造一個輕松的教學環境，這樣才能促進學生有勇氣積極地提問或者表達自己與眾不同的觀點：其次，對于不同程度的問題教師都應該用鼓勵的眼光來對待，同時作出不同程度的回答。簡單的問題可以順勢引導學生自主解決，提供解決方式和思路：較為復雜的問題可以讓學生充分討論，提供不同的視角和想法。通過問題提出和探究的方式進行歷史教學不僅能夠激發學生興趣還能有助于培養學生的創新思維。

2.多媒體直觀式教學

隨著教學改革和科技的發展，現代化教育技術越來越普遍地運用到教學實踐中，而在歷史教學中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學生理解，必須運用多媒體的技術。首先，多媒體技術在教學中的運用主要是提供更直觀的效果，能夠激發學生的學習興趣。在講授歷史事件時可結合相關圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動，讓學生能夠真正感受到不同時代的文化背景和特點，比如文化大革命時期群眾極端的激情和對毛澤東的個人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學生產生反思，會產生為什么會造成這種宏大的場面等的問題，激發探究的熱情。其次，多媒體技術尤其是網絡和信息技術為歷史教學提供了更豐富的內容，使得歷史事件不僅詳細而且真實，學生可以根據個人興趣對相關歷史事件進行查找并得出個性化的結論，這是培養學生自主探究能力和自主學習能力的良好渠道。

3.情景融合式教學

情景融合式教學也就是情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地融入或建構具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學生一定的人生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生認知得到發展的教學方法。情景融合式教學首先要用現實生活中的某件事或者一幅圖片、一個學生熟知的歷史小故事、一段搞笑的野史等作為開題引導，充分將學生積極性調動起來：其次，利用多媒體技術和設備進行相關主題的演示和視頻的播放，同時配合著老師生動、針對性地講解，增加主題的直觀性和明確性：然后，通過設置歷史情景，與學生之間產生共鳴，適時引導學生發散思維，鼓勵學生積極參與問題的提問和意見的表達，充分發揮學生自主性，從而提高歷史教學的實效，進而實現歷史教學的教學目的。

（三）兩個結合，提升學生綜合能力

1.歷史結合現實，學會以史為鑒

歷史教學不能僅僅限制在歷史的角度，這樣會讓學生覺得晦澀難懂，畢竟不同時代環境渲染下的思想觀念是不同的。那么在歷史教學中就應該將歷史結合當今現實，這樣不僅易于理解，還能做到以史為鑒。首先，教師應該嘗試用現代生活中的語言和詞語來講述歷史，比如百家講壇中的方式，讓人更容易切身體會歷史，并產生反思，以史為鑒；其次，可嘗試在現實生活中融入歷史。諸如可結合重大歷史事件開展主題活動，如九一二事變紀念日，可開展演講，激發愛國主義情感；也可開展歷史人物的學習活動，如對曹操、李鴻章等的評價等。

2.理論結合實踐，掌握歷史探究方法

學習歷史不僅僅是記住歷史事件、人物、時間等，更重要的是學會探究歷史的方法，如何研究歷史、評價歷史的方式，這就要理論結合實踐，來試圖使學生掌握歷史探究方法，同時提升自我探究能力。首先，要走出教室。可通過與退伍老人交流、博物館參觀、歷史遺址的觀賞等方式來親近歷史，探究歷史，形成自我觀點：其次，以教材為基礎來查訪歷史，通過閱讀書籍、借助網絡等方式來主動吸取知識探究歷史，教師可提供更多的歷史資料和豐富的網站，引導學生學習歷史并作出正確的評價，不僅使學生掌握歷史探究方法，更使之有正確的價值觀和批判精神。

參考文獻：

[1]李娜，淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].文科教學探索，2012（5）：45

[2]周苧.初中歷史教學創新研究[J].教法研究，2013（19）：131