基于載體構(gòu)建高職院校思政教育三大課堂體系

李成鋮 張新峰

【摘要】根據(jù)高職院校實(shí)際，本文依據(jù)開展學(xué)生思政教育工作的載體形式，將思政教育劃分成了三類課堂進(jìn)行現(xiàn)狀分析和研究，然后提出了構(gòu)建三大課堂體系的建議。體系的構(gòu)建既立足現(xiàn)有學(xué)生工作開展現(xiàn)狀，又根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)提出了合理性的構(gòu)建設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】三大課堂;朋輩效應(yīng);學(xué)長(zhǎng)制;體驗(yàn)式思政教育;校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

思想政治教育載體是指承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)的形式和手段，屬于思想政治教育方法論的范疇。本文按照高校思政工作的陣地變遷，將思政教育載體形態(tài)劃分為三類，稱之為三大課堂。第一課堂指?jìng)鹘y(tǒng)的思政教育陣地：主題班會(huì)和宿舍談心;第二課堂指各類學(xué)生活動(dòng)，分為校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);第三課堂指網(wǎng)絡(luò)新媒體。

第一課堂體系的建構(gòu)

思政教育的首要陣地是班級(jí)和宿舍，首先將這兩大陣地化為思政教育的第一課堂。

（一）班會(huì)和宿舍兩大傳統(tǒng)思政教育陣地的現(xiàn)狀分析和問題剖析

通常的班會(huì)方式是圍繞近期工作重點(diǎn)，輔導(dǎo)員自主進(jìn)行。一方面對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行差異化教育，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)同，沒有互動(dòng)，更不用說共鳴了。另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平參差不齊，成效不一。

宿舍文化屬于高校校園文化亞文化體系，宿舍問題一旦出現(xiàn)勢(shì)頭迅猛、潛伏期長(zhǎng)、化解阻力大，給輔導(dǎo)員帶來極大的工作難度和情感困擾。輔導(dǎo)員被多頭的事務(wù)性工作牽絆，主動(dòng)性系統(tǒng)的談心教育缺失。

（二）課程化主題班會(huì)和分類主題教育交叉體系的構(gòu)建

課程化主題班會(huì)指把主題班會(huì)像課程一樣排入到學(xué)生的課程表當(dāng)中，計(jì)入學(xué)分，整體聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一安排。像思政教學(xué)一樣，將班會(huì)通過課程化更加規(guī)范，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)院工作重點(diǎn)等方面的要求，提升班會(huì)課的實(shí)效性。

分類主題教育是指根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、教育規(guī)律和不同階段學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，在不同類別的學(xué)生群體中確定相應(yīng)的教育主題，分階段、分類別、遞進(jìn)式、層級(jí)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間集中、主題突出的教育活動(dòng)。

課程化主題班會(huì)和分類主題教育交叉體系的搭建實(shí)現(xiàn)思政教育連續(xù)性，專業(yè)性，按類別施教，全過程育人，氛圍更濃厚。高效整合了思政教育專職隊(duì)伍和兼職隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)全員育人。

（三）宿舍走訪與約談機(jī)制的建立

宿舍走訪作為粗線條的工作方式，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員事務(wù)管理工作的職責(zé)，通過快速走訪形式排查問題。談心屬于輔導(dǎo)員精細(xì)化工作方式。在了解基本情況的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位和自尊心，以積極鼓勵(lì)為主，營(yíng)造融洽的談心氣氛，形成良好的信任關(guān)系和對(duì)等主體意識(shí)。

第二課堂體系的建構(gòu)

第二課的教育對(duì)象是活動(dòng)、社團(tuán)、學(xué)生組織群體。思政教育充分利用這些活躍載體融入教育觀念、教育學(xué)生潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲。

（一）校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析

校園內(nèi)的活動(dòng)蓬勃開展，學(xué)生得到了鍛煉。校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，像專業(yè)實(shí)訓(xùn)參觀、工學(xué)交替實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展等活動(dòng)情況復(fù)雜，問題頻現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和統(tǒng)籌凸顯了較多困難，滲入的思政教育和學(xué)生管理也難以找到切入點(diǎn)，不好深入。

（二）激發(fā)校園文化活動(dòng)的朋輩效應(yīng)，嘗試建立學(xué)長(zhǎng)制

“朋輩”指“朋友”、“同輩”，即與學(xué)生處于同一等級(jí)、輩分的同學(xué)或朋友。在第二課堂中，學(xué)生更容易受到這些“朋輩”的影響。在教育理論上有“同群效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。借助這些理論，我們可以讓學(xué)生群體自發(fā)的根據(jù)“同群效應(yīng)”、“期待效應(yīng)”的德育效用，充分發(fā)揮青年學(xué)生自主性，形成一個(gè)“德育自助朋輩團(tuán)”。依托校園文化活動(dòng)載體激發(fā)出的朋輩效應(yīng)服務(wù)于思政教育，可以嘗試建立學(xué)長(zhǎng)制。借助校園文化活動(dòng)的開展橫向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體之間平等的“柔性管理”，從而將激發(fā)的朋輩效應(yīng)，延伸至學(xué)生管理、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)工作中，體現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

（三）貫穿體驗(yàn)式思政教育，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系

在學(xué)生進(jìn)行各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，思政教育可以采用體驗(yàn)式教育進(jìn)行全程跟蹤和滲透，是一種學(xué)生主動(dòng)接受教育的方式。啟發(fā)學(xué)生將在第一課堂思政教育體系中所獲得的理論基礎(chǔ)以及傳統(tǒng)道德經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在理解和指導(dǎo)實(shí)踐過程中的個(gè)人行為。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和感觸作為思政案例來啟發(fā)學(xué)生自我教育和自我管理。這種“實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟—反思”的體驗(yàn)式思政教育從本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)過程從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的一次飛躍。

第三課堂體系的構(gòu)建

大學(xué)生思政教育工作隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源的不斷豐富也在不斷延伸，虛擬環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)思政教育體系統(tǒng)稱為第三課堂。

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體手段在當(dāng)前思政工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前QQ、飛信、MSN、QQ空間、博客、微博、微信廣泛用于輔導(dǎo)員進(jìn)行日常學(xué)生事務(wù)管理工作，也確實(shí)帶來了便捷。但同時(shí)，一些海量信息影響著學(xué)生的政治觀點(diǎn)和思維模式，改變了學(xué)生的信息消費(fèi)心理和習(xí)慣。這些挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)學(xué)生工作中“學(xué)校——學(xué)生”相對(duì)封閉的信息傳遞模式。學(xué)生用現(xiàn)有的書本理論或者在學(xué)校內(nèi)接受的教育無法解釋復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)與所受教育背道而馳，使我們的正面教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）借助新媒體手段全面服務(wù)于日常學(xué)生管理工作

輔導(dǎo)員除了思政教育還有很多的事務(wù)性工作，借助新媒體手段處理事務(wù)性工作往往事半功倍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上開展思政教育也趨于常規(guī)化。網(wǎng)絡(luò)辦公自覺按照思想政治教育規(guī)律的要求，引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主旋律。

（三）建立微時(shí)代下一體化校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)思政體系

以微博、微信為主要代表的微時(shí)代的到來影響著大眾生活。微課、慕課也不斷給教育理念帶來新的思路和挑戰(zhàn)。學(xué)生思政工作的環(huán)境勢(shì)必然要從現(xiàn)實(shí)延伸到了虛擬，從線下到達(dá)線上。在這種情況下，結(jié)合校園官網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工作技能可以打造一個(gè)校園一體化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。通過合理模塊設(shè)置增加學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的黏性。同時(shí)，學(xué)生思政工作全面進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。思政教育、學(xué)生管理 重構(gòu)成“O2O”模式，做到“線上”、“線下”的結(jié)合。

本文提出的三大思政課堂體系的建立兼顧傳統(tǒng)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，既有老講臺(tái)、又有新平臺(tái)，既注重思政教育優(yōu)良傳統(tǒng)形式，又有效引用新思路新手段，符合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，全力的配合了教學(xué)與實(shí)踐。當(dāng)然，三個(gè)課堂體系都有它適用的工作 邊界，在復(fù)雜的學(xué)生思政工作面前不可能是無所不能的。

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