高中歷史課程目標的確立依據

張霞

在長期的教育實踐中，人們提出了確立學科課程教育目標的不同依據。美國課程論專家拉爾夫？泰勒把課程的教育目標的來源總結為三大方面，即“對學習者本身的研究”、“對校外當代生活的研究”、“學科專家對目標的建議”。①據此觀點，高中歷史課程目標的確立依據就是高中生自身發展的需要、社會發展的需求、高中歷史學科特有的價值及其教育功能的發揮三大方面。

一、高中生自身發展的需要

高中生自身身心的發展是由他們的遺傳條件和所處的環境條件、教育條件決定的。遺傳條件決定著他們身心發展的可能性，環境條件和教育條件決定著他們身心發展的現實性，其中教育條件起著主導作用。教育改變著學生的行為方式和思想情感。

高中歷史課程要想促使學生的行為方式和思想情感發生正向變化，首先要研究高中生自身的需求。按照美國人本主義心理學家馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機由多種不同性質的需要組成，有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。新課程要研究高中生成長過程中這些方面的需要。

其次，要研究學生的學習興趣。從人類的認知規律來看，不論哪個階段的學習，興趣都是最基本的動力之一。若高中歷史課程創設的學習情境是高中生們普遍感興趣的，那么高中生就會自然而然的積極參與，反之，則會產生厭煩的情趣。高中歷史新課程目標要力求在知識的呈現方式、內容的選擇、問題的設置、教學活動的建議、社會實踐活動的安排等方面，最大限度地促進學生獨立思考并得出自己的結論，激發學生學習的熱情，培養學生對知識的渴求與興趣。學生發展需要是多方面的，知識、情感、態度、動作技能、認知策略等方面都需要發展。僅從知識方面來看，自然學科、社會學科、人文學科等方面的知識都是知識的組成部分。我們力求使學生在各個方面都有所發展，但又不可能使學生在各個方面都齊頭并進。這就需要我們在確定課程目標時必須結合學生個體或集體的興趣，培養有特色的人才。

二、社會發展的需求

人類社會是向前發展的，社會的發展需要一代代的新人接替，而教育正是把社會與個人特別是新生一代聯系起來的重要橋梁和中間環節。教育把人類長期以來以來積累起來的經驗，從社會發展的要求出發，經過認真的選擇，傳遞給下一代，通過引導下一代掌握經驗、促使他們的身心發展達成社會性的“遺傳”，并有所創新，成為社會發展所需要的人才。

社會的發展需求和學生的發展需求不是對立的，而是和諧一致的。因為，人、人類社會和自然界是一個完整、和諧的統一體。課程目標要把三者有機地結合起來，把人的發展需求和社會的發展需求結合起來，這樣才能實現學生的和諧發展。國際21世紀教育委員會明確指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應成為任何教育政策指導原則的公正的需要，也符合既尊重人文環境和自然環境又尊重傳統和文化多樣化的內涵發展的真正需要。”“為了與其整個使命相適應，教育應圍繞四種基本學習加以安排；可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會求知，既獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共處，以便與他人一道參加人的所有活動并在這一些活動中進行合作；最后是學會做人，這是前三種學習成果的主要表現形式。當然，這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點。”②

三、高中歷史學科特有的價值及其教育功能的發揮

既然以高中歷史學科進行教育，那就要考慮到高中歷史學科特有的價值及其教育功能。

高中歷史的價值與社會功能，傳統意義上主要表現在對社會的發展、人類文明的發展所起的作用和積極影響。概括起來主要有：

1.政治功能。探尋歷史發展的規律，資治、借鑒、垂訓治亂興衰，把握歷史、認識國情，引導、幫助學生建立正確的政治標準體系，用正確的歷史觀點、方法分析考察社會政治問題。

2.經濟功能。社會經濟順利發展的必要條件是民族科學文化水平的提高。高中歷史教育可以幫助人們正確認識人和自然的關系，為人們的實踐活動提供歷史經驗，在提高國民科學文化素質，塑造適合現代經濟社會發展所需人才方面具有重要地位。

3.文化功能。高中歷史教育是保存和傳遞人類文化的重要手段和途徑。歷史知識是人類文化寶庫中的重要組成部分，是學習其他科學尤其是人文學科的基礎，也是公民文化結構中不可或缺的內容。

這些價值和功能反映出傳統高中歷史課程是以社會為中心的，即便是促進學生身心多方面協調發展，也是從培養學生歷史感、民族自豪感，學習民族優良傳統、革命傳統方面考慮的。

世紀之交，我國的課程改革提出了“以學生發展為本”的教育思想。“以學生發展為本”中的學生發展是適應現代社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；是學生人格的全面發展，而不是只有智力的片面發展；是學生有個性的發展，而不是全部學生一個“模式”的發展；是學生在原有基礎上可持續的終身發展，而不是只局限在學校的當前發展。③

教育思想的轉變，必然帶來歷史課程價值和功能的轉變。歷史課程功能必須由以社會為中心轉變到以社會發展需要與學生個人發展需要相統一上面來，在引導學生的個性朝向社會需要的方向發展的同時，還應促進學生的個性發展，努力實現社會需求和個性發展的統一。這就要求高中歷史課程從枯燥無味變成生動有趣；從遠離學生生活實際變成與學生社會經驗和社會實踐密切相聯；從注重“專業知識”轉向注重“通識知識”；從關注歷史知識體系的完整性轉向關注學生的發展性需求。

在高中歷史課程目標中充分體現“以學生發展為本”，要注意三個問題。一是從學生學習歷史的全過程和學生人格發展的視角確立并提出目標要求，而不是像以往“思想教育”那樣主要站在教育工作者的立場提出目標要求。二是課程目標的確立要有全面性，不僅讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視透過歷史的學習開發學生持續發展的潛力，促進其人格的不斷完善。三是目標的提出要有針對性，即針對時代的需求和教育的實際，強調創新精神和實踐能力。比如，學生學習歷史的全過程包括幾個重要環節：學習動機的確立；歷史知識的積累；對歷史的體驗與感受；相關能力的培養；對歷史線索、歷史規律的概括與總結；對相關歷史知識、方法和理論的運用。那么關注學生的歷史學習過程就要從學生學習歷史的視角去提出目標要求，而不是從老師、從專家的視角去提出目標要求。

由于學生、社會、學科這三個因素是交互起作用的，對任何一個單一因素的研究結果都不足以成為高中歷史課程目標的唯一來源。“課程目標的本真是建立在學生、社會、知識三因素整合的基礎上的。相反，課程目標的確立如果只考慮其中的某一兩個因素，或對三因素關系處理不得當，就會導致課程目標的失真。”④課程實踐證明，“無論忽視哪一個要素，或者偏重哪一個要素，都會使學校課程失去平衡，以至不能完整地全面地實現教育的培養目標。”⑤課程史上出現過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類典型的例子，它們基本上都以失敗而告終。

參考文獻：

①[美]拉爾夫·泰勒：《課程與教學的基本原理》，姚良方譯，瞿葆奎校，人民教育出版社1994年1月第1版

②國際21世紀教育委員會：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年12月第1版

③參見上海中小學課程教材改革委員會辦公室、上海市教委研究室：《面向21世紀中小學新課程方案和各學科教育改革行動綱領》，上海教育出版社1999年版，第4～5頁

④劉啟迪：《課程目標：構成、研制與實現》，《課程·教材·教法》2004年第8期

⑤呂達：《課程史論》，人民教育出版社，1999年4月第1版，第357頁

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣山丹一中734100）