淺議學生提問能力的培養(yǎng)

范才多

“發(fā)明千千萬萬，起點一個問。”可見，問題是知之始。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師問、學生答的好就是優(yōu)秀生。學生按照教師的思維進行學習，不利于學生的主動發(fā)展。因此，在教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，使其勤于思考、敢于提問，學會深思善問。

一、為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

1.多作思想動員，鼓勵學生積極提問

平時，利用班、隊會多講中外名人因疑而成功的故事，讓學生明白：“好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。”另外，在學生身邊找些善思好問的活榜樣。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”說明學生的發(fā)展和老師的期望值有很大關(guān)系。一位教育學家也曾說過老師一句激勵話語會使學生插上騰飛的翅膀。老師應(yīng)及時表揚大膽提問的學生，要大力表揚變化最快的，掀起人人提問的氣氛。教師要善于捕捉學生的點點智慧的火花，不失時機地肯定和表揚，使他們感受到思維勞動的成功和樂趣。

2.營造良好的課堂氛圍，讓每個學生敢于提問

心理學研究表明：學生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍處熞獮閷W生營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。“親其師而信其道，”師生感情的融洽，學生才敢想敢說，才能張揚個性，釋放潛能，思維變得更加活躍。

3.“以問題為紐帶”進行施教

教學過程與激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，以引導(dǎo)學生提出問題，解決問題為中心，以促進學生產(chǎn)生新問題為終結(jié)，從而幫助學生提高分析問題、解決問題的意識和能力。為此教師應(yīng)鼓勵學生提問，哪怕未觸及教學重難點，甚至是錯誤的問題也表明學生已進行過一番思考，已經(jīng)向真理邁進了一步。教師面對學生提出的問題，要給予積極評價耐心的予以修正。形成激勵思考，不怕出錯的課堂氛圍。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學生學會提出問題

葉圣陶先生曾說：“當老師像是幫小孩子走路扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我們在教學中尤其要讓學生從“學提問”向“會提問”轉(zhuǎn)化。學生由于學習經(jīng)驗不足，叫其提問，往往提不出問題而在問題目前束手無策。教師應(yīng)從學生的心智出發(fā)，抓住學生理解課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，設(shè)法在學生與問題之間構(gòu)架起一座橋梁。引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題，從而逐步會問善問。

1.教師要讓學生了解提問的一般角度

即根據(jù)含義、規(guī)律形成的過程、內(nèi)容分類、描寫、題目、情節(jié)、受驗現(xiàn)象、寫法圖景等提問。

（1）找依據(jù)。公式：結(jié)論——依據(jù)是什么？

例如：《驕傲的孔雀》，文中哪些地方可以看出孔雀很驕傲呢？

（2）辨差異。即相同或相似的語句和段落中辨別出他們所表達的含義有什么不同。

例如：“別了，我愛的中國，我會全心愛著的中國”這句中心句在文中出現(xiàn)三次，這三句話的含義有什么不同呢？

（3）揭矛盾。即把課文中似乎寫有矛盾的地方提示出來。

例如：藺相如已悄悄地派人把寶石送回趙國，第二天為什么又大大方方地約見秦王呢？

（4）比優(yōu)劣。即比較這樣寫和那樣寫哪個好？為什么？

例如：“好像疊疊的浪涌上岸灘”中的“涌”字換上“推、沖”等好不好？為什么？

（5）求原因。即思考課文里寫的結(jié)果是由什么原因產(chǎn)生的。

例如：他為什么要用自己的胸膛堵住敵人的槍口。

（6）作解釋。即理解某個句子、詞語、段落是什么意思。

例如：“如果沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半的美。”這句話是什么意思？

（7）探實質(zhì)。即要思考課文的內(nèi)容說明了什么道理，表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，反映了怎樣的中心思想。

2.示范引路、拋磚引玉

培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段教師應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問，根據(jù)學生的實際水平和教材特點，精心設(shè)計問題，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學生作出示范，使學生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學會提出問題的方法。

3.安排好學生提問的時間

提問的時間究竟安排在何時？答案是：根據(jù)實際，靈活安排。

預(yù)習時，讓學生把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，課堂教學一開始，就讓學生提問，把在預(yù)習中碰上的問題一古腦兒端出來，然后因勢利導(dǎo)，開展教學。

課中鼓勵學生隨時提問；課后留一段時間讓學生提問。

這樣在課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)上保證提問時間，不但保護了學生提問的積極性，又激發(fā)了學生樂于提問的興趣。

三、培養(yǎng)學生提問能力時的一些策略

近年來，我不斷地探索如何有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力，積累了一些經(jīng)驗。

1.學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚到?jīng)]有價值怎么辦——樹立信心，教給方法

在起始階段，學生往往提不出問題或者不敢、不會提問題。針對這種情況，教師要為學生樹立信心，給學生心理安全感，鼓勵他敢于提問，敢于回答，敢于補充。事實上，學生所提問題的質(zhì)量高低并不重要，重要的是他參與了，敢于表達自己的觀點看法。作為學生他們最擔心的就是老師說他提的問題不好或者毫無價值，而一旦讓他們?nèi)フ嬲胤e極思考，盡情想象，他們的問題就會層出不窮、千奇百怪。這時教師切不可橫加限制，更不能用“你提問題沒有價值”，“你提的問題太刁鉆”等話語來打擊學生參與的積極性，要真心為他們樹立信心，讓他們敢說、敢想、敢問。

2.學生提的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦——突出重難點，增補質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑，最能反映學生對哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解，而這些也往往是教學的重難點，是最應(yīng)該解決的問題。當然，學生的質(zhì)疑有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包含在內(nèi)，也就是不全面。這時教師決不能聽之任之，可增補質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3.學生提問過多怎么辦——高度開放，鼓勵提問

對于不同難度的課文，學生提出的問題多少也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷提出問題。如果學生提出的問題實在當堂解決不了，不妨放到下一節(jié)課接著進行，也一定要讓學生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

總之，在課堂教學中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解答問題，可以加深學生對所學知識的理解和掌握。可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，并實現(xiàn)從依賴老師到能獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

（作者單位：四川省樂山市五通橋區(qū)金山鎮(zhèn)金山小學614800）