建構主義學習理論與信息時代的初中生物教學

黃林

摘要：學生是學習的主體，在課堂教學中，教師要激發學生的學習興趣，可以使學生在觀察生物現象、探究生物現象的本質以及人與自然的相互關系中感到興奮，體會到學習的樂趣和成功的喜悅。同時，教師要充分發揮其引導作用，根據教學內容引導學生積極探究、思考，形成生物學概念，獲得生物知識與實驗技能，培養觀察和實踐能力，以及實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法，從而使學生鞏固所學知識，提高課堂效率。

關鍵詞：初中生物；信息技術；教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0030

“十年樹木、百年樹人”，教育作為一個國家的生命線在國家的發展中具有深遠的意義。在初中生物教學過程中，為了激活學生的思維，讓學生產生學習的興趣，教師應創造各種條件讓學生體驗發現者的樂趣，讓學生在感性認知的基礎上概括系統的知識體系，培養學生的學習能力與實踐能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教師將理論知識與實踐活動結合起來進行教學，可以使學生更好地掌握理論知識，感受成功的喜悅。

一、構建主義學習理論的主要觀點

1. 在初中生物課堂教學中進行興趣的培養

興趣的培養要靠探索隱蔽的現象。學生對司空見慣的事物經常熟視無睹，而揭示事物現象的本質，則會引起學生的注意，生物學現象多種多樣，學生可以研究的對象豐富多彩。因此，教師不應把生物教學僅限于課本，而是要擴展到自然環境中，擴展到學生的生活中，讓學生積極主動地探究，觀察生物現象并揭示其本質。

興趣的培養要靠激活學生的思維。教師應創造條件讓學生體驗發現的樂趣，在教學中更新觀念，放開學生的手、腳，讓學生去模仿，允許學生實驗失敗，并鼓勵他們從失敗中找出原因，直至實驗成功，使學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，教師要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，將知識從實驗中體會出來，并引導學生總結實驗結論。這樣，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，充分調動了學生學習生物知識的積極性。

例如在學習“蝗蟲”一節前，筆者預先給學生布置一個小實驗：捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，仔細觀察兩只蝗蟲的反應，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快地理解和掌握了知識，而且記得牢，印象深刻。

2. 促進教師與學生的交流

教學過程是師生交流、互動、共同發展的過程，沒有交流就沒有學習。師生合作性的教學在初中生物課堂教學中不僅僅是傳遞知識的過程，也是師生情感交流和思想產生共鳴的過程。愉快的課堂氣氛，能夠促進學生自主創新，提高課堂教學效果。教師的教與學生的學是一個統一體，對于初中生物教學來說，交流是一種對話、是一種教學方式、是師生之間溝通的橋梁。

3. 注重分層教學

生物學包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使學生樹立信心，揚起理想的風帆。同時，教師應在教育教學中向學生滲透熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡的良好情感、態度與價值觀。

二、建構信息技術下的生物教學

俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵。”如果只想用一支粉筆、一塊黑板完成教學，那永遠也成不了優秀的教師。因此，教師應轉變教學模式，運用先進的教學設施。現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型的交互性和個性化的教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。將信息技術與生物教學進行整合具有以下優勢：

1. 能將新課“引人入勝”，激發學生強烈的好奇心和求知欲

教師通過網絡搜集與新課相關的圖片、動畫、視頻等資料并進行“整合”，按自己的意愿制作課件和創設情景，能激發學生的思維，誘發情趣，收到較好的效果。如在八年級下冊講動物時，筆者利用多媒體展示不同的動物，用直觀的畫面抓住學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。

2. 教師利用整合手段能突破教學難點、化靜為動、促進理解

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。對生物概念和理論的理解、自然現象的認識、對科學技術發展的認識以及實驗操作技能的掌握構成了生物教學中的諸多難點。如何突破難點是廣大教師不斷探索和潛心研究的重大課題，能否合理突破教學難點是提高課堂教學效益和質量的重要方面。

例如在教學“花的受精過程”中，教師可以設計一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，開始萌發，花粉管先伸出一點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的精子也隨著花粉管的伸長而向下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入胚囊。接著精子從花粉管出來，與卵細胞融合，此時旁邊的注字由原來的卵細胞改為受精卵。在這一過程中，運用多媒體可以將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，教學的難點也迎刃而解。

3. 情景再現，穿越時空

生物很多內容是涉及生物進化的，而這些內容包括的時間和空間異常寬廣，從廣袤的宇宙太空到細微的電子顯微鏡下的世界，從太古生物到現代自然中的生物，無不在它的研究范圍之內。有些已逝去的自然形象是傳統教學手段無法還原、無法呈現的，一些微觀的事物和微小的變化也無法在課堂上呈現，如：人體在母體中的發育過程，酵母菌的出芽、生殖，細胞的分裂等。這些過程都無法通過儀器設備讓學生觀察，因此成為課堂教學的難點。文字圖片充其量只能讓學生了解生物某一時刻的形態，卻不能窺探事物的全貌。而多媒體教學可以通過動畫模擬，再現史前地球上的自然環境，可以把現代生物研究得到的微觀景象融合在課件中形象地呈現在學生眼前，從而沖破地域、季節和空間的局限，從根本上擴大學生的認知范圍和能力。

4. 利用整合手段展示生物知識的應用

學生要學好生物，必須與生活實際相聯系，注重知識的應用。教師可以搜集、整理、設計與相關知識有關的圖片和（下轉第32頁）（上接第30頁）動畫以及視頻等資料，展示給學生，讓學生用所學的生物知識解決生活中碰到的實際問題。如在“關注健康“一節的學習中，其知識點是“口對口人工呼吸法”的注意事項，這與我們的日常生活聯系緊密，但理解、操作是不容易實現的，這時，教師可以利用口對口人工呼吸視頻來解決這個問題。

5. 省時高效，增加容量

多媒體技術運用了視、聽的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但在課堂上的教學效率卻大大增加了。例如，在學習七年級生物“細胞的結構和功能”一節時，教師利用多媒體技術可以將細胞的立體結構和各種細胞器的圖像展示在學生面前，從而加快了學生的理解和記憶、節約了上課的時間、提高了學習的效率、增加了學生的知識容量。

素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，在重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和創新能力。教師應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。運用圖、形、色、聲、影視等多種形式來展示傳統教學手段所不能展示的內容，將生物學科教學與信息技術有機地整合，從而有效發揮學生的主動性、提高教學的質量和效率、激發學生的學習興趣、拓展學生的視野，同時促進學生形成生物科學素養。

（作者單位：四川省西昌市月華中學 615000）