培養(yǎng)“融合式”人才克服學(xué)生就業(yè)不適癥

金彥龍

校企聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、為企業(yè)培養(yǎng)和提供特定規(guī)格人才、滿足企業(yè)需要的最好方式。近年來，遼寧省渤海大學(xué)管理學(xué)院與錦州銀行深度合作，按照銀行的用人需求，實(shí)行定制式培養(yǎng)，即由銀行提出用人崗位及崗位能力需求，按照錦州銀行的崗位設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行全面的專業(yè)培養(yǎng)，完成金融相關(guān)專業(yè)知識(shí)授課，掌握零售銀行、財(cái)務(wù)結(jié)算、信貸和國際業(yè)務(wù)四個(gè)主要專業(yè)的全部理論與實(shí)踐知識(shí)。

在此過程中，錦州銀行通過“介入”“定項(xiàng)”“實(shí)訓(xùn)”式培訓(xùn)方式加以配合。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生具有恪守誠信、敬業(yè)愛崗、甘于奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)，具備結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)突出、上崗必備的知識(shí)體系，能勝任儲(chǔ)蓄柜員、理財(cái)經(jīng)理、國際結(jié)算等崗位工作，做到按需施教，達(dá)到銀行所需的能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到校企共同培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

校企雙方按照深度合作的辦學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)對目標(biāo)崗位人才的定制化需求辦學(xué)，提出校企合作“融合式”人才培養(yǎng)的原理、方式和制度，為學(xué)校和企業(yè)開展深度、可持續(xù)合作提供一種有效的參考模式，探索出切實(shí)提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。通過與錦州銀行的合作，學(xué)院總結(jié)提出校企合作的“融合式”人才培養(yǎng)機(jī)制。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企一體化定位機(jī)制。提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)其適用性，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就不能單純從專業(yè)的系統(tǒng)性角度出發(fā)，還要綜合考慮企業(yè)的實(shí)際需求，以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。這就需要改變傳統(tǒng)模式下學(xué)校單方面確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法，探索學(xué)校在校企合作框架下應(yīng)該考慮的因素和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。同時(shí)，了解企業(yè)參與人才培養(yǎng)的利益需求和用人質(zhì)量要求，探討校企雙方認(rèn)可的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以之為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)上相互滲透，做到目標(biāo)相融，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企一體化定位。

二是課程體系的校企協(xié)同設(shè)計(jì)機(jī)制。通過校企合作協(xié)調(diào)設(shè)置課程體系，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透，理論知識(shí)與企業(yè)所需緊密結(jié)合，完全按照企業(yè)的工作崗位、工作流程來設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。校企雙方對課程體系進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，主要針對“企業(yè)工作流程與崗位的能力要求——課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)機(jī)理進(jìn)行研究，包括正確識(shí)別企業(yè)的工作流程和崗位，分析企業(yè)流程中的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)與課程教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，探索企業(yè)流程、崗位群與課程模塊、課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系。只有這樣，才能讓學(xué)生的素質(zhì)和能力與企業(yè)用人要求相一致，才能準(zhǔn)確體現(xiàn)和反映一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是教師隊(duì)伍的校企交叉任職機(jī)制。師資隊(duì)伍是衡量一所學(xué)校綜合實(shí)力的主要指標(biāo)，所以很多學(xué)校都會(huì)不遺余力地提高教師隊(duì)伍的高學(xué)歷比例。誠然，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)校的科研能力，但是這些教師往往從校門到校門，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因而無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。通過校企合作建立“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成教師團(tuán)隊(duì)，交叉兼職，并對教師團(tuán)隊(duì)的任職標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、授課時(shí)間、授課方式、授課過程質(zhì)量控制和效果評估等內(nèi)容進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，有助于解決這一問題。

四是人才質(zhì)量評價(jià)的職業(yè)化機(jī)制。評價(jià)和考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考核什么學(xué)生就學(xué)什么，什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力、崗位工作能力，必須將學(xué)校考核和企業(yè)員工考核聯(lián)系起來。因此，人才質(zhì)量必須按照職業(yè)化的模式進(jìn)行評價(jià)，在校企合作的框架下，學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以企業(yè)員工的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。分析評估人才質(zhì)量職業(yè)化的影響因子，提煉出職業(yè)化評價(jià)的必要指標(biāo)，形成考核評價(jià)指標(biāo)體系，按照指標(biāo)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，將考核結(jié)果輸入考核系統(tǒng)，綜合計(jì)算出學(xué)生的最終成績。

五是人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。通過對大量校企合作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多校企合作要么有名無實(shí)、要么虎頭蛇尾。究其原因，最主要的一條就是在合作之初，沒有充分考慮雙方的利益得失，沒有建立一套雙贏、規(guī)范的管理機(jī)制。因此，良好的保障機(jī)制決定了校企合作是否順利進(jìn)行，進(jìn)而能否培養(yǎng)出企業(yè)所需的適用型人才。建立一個(gè)致力于資源與行為融合的組織機(jī)構(gòu)，成立理事會(huì)及相應(yīng)的學(xué)院，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源，有助于企業(yè)與學(xué)校的進(jìn)一步深度合作，激勵(lì)和約束機(jī)制要能調(diào)動(dòng)校企雙方合作的積極性，同時(shí)化解合作危機(jī)和不利影響。

“融合式”人才培養(yǎng)機(jī)制的提出和實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的學(xué)校評價(jià)人才標(biāo)準(zhǔn)模式。從現(xiàn)實(shí)來看，校企合作培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的方式之一，能培養(yǎng)與工作崗位相對接的人才，有效克服學(xué)校教育與用人市場脫節(jié)的局面，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的人才。