初中生學業可能自我現狀分析

謝蕓

摘 要 本研究的主要目的是探討初中生學業可能自我的特點。研究采用問卷法，對584名初中生的學業可能自我進行問卷調查。結果表明：初中生的學業可能自我的平均水平中等偏高，其中積極近端學業可能自我總均分明顯低于其它三個維度，而消極近端學業可能自我和消極遠端學業可能自我的總均分明顯高于其它維度，甚至高于學業可能自我的總均分。

關鍵詞 初中生 學業可能自我 自我評價能力

中圖分類號：B84-06 文獻標識碼：A

Junior High School Students' Self-status Analysis

XIE Yun

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract The main purpose of this study was to investigate the characteristics of junior high school academic possible selves. Study questionnaire， 584 junior high school students for academic possible self questionnaire. The results showed that： junior high school academic possible selves average medium to high， where the proximal positive academic possible self total average significantly lower than the other three dimensions， and negative proximal distal academic possible selves and negative overall academic possible selves sharing significantly higher than the other dimensions， may be even higher than the total average academic self.

Key words junior students； academic possible selves； self evaluation

1 問題提出

Markus 和 Nurius 在 1986 年正式提出可能自我的概念。它被定義為有關個體如何思考其潛力和未來形象的自我概念以及有關未來定位的自我描述，即我們希望成為的自我，預期成為的自我和害怕成為的自我。學業可能自我是個體在學業領域創造的可能自我，其被定義為：學生對自己學業的潛能和學業未來的一種認知表征。也就是他們在學業上希望和預期成為的自我，以及需要避免的恐懼自我。

為什么展開本次的研究，其原因主要涉及以下兩個方面。第一，自學業可能自我的概念提出以來，至今關于它的研究已有二十余年，可以說，學者們在其領域的研究已經逐漸走向成熟。但是其研究主要集中在美國，跨文化研究并不多。常言道，同樣的一件事物，不同的文化背景，看法大相徑庭。同理，同一項研究，在不同的文化背景下，極有可能得到不同的結果。查閱文獻后，學業可能自我在我國的研究屈指可數，僅僅只有6篇文獻而已。所以說對初中生學業可能自我的研究是很有必要的。第二，國外有研究表明，可能自我水平的提高可以提高學生的學業表現、促進學生的學習成績以及提高學校的升學率。也就是說，如果學生可以正確并清楚地意識到自己在學業上希望成為什么樣的自我，預期可能成為什么樣的自我以及害怕成為什么樣的自我，這將很有利于學生對自己正確的評價和找到合適方法改善自身。如此說來，了解我國初中生的學業可能自我水平以及分析影響學業可能自我水平的因素將極為必要。

2 研究方法

2.1 被試

此次調查采取整群抽樣的方法，在長沙地區選擇4所中學的初一、初二和初三年級的學生進行調查。其中城市重點與普通中學各1所、農村普通中學2所（達到重點院校標準的農村中學并不多），被試分布情況見表3-1。發放問卷584份，回收有效問卷540份，回收率為92.5%。被試具體分布情況見表1：

表1 被試的分布情況

2.2 研究工具

王春杰等人（2010）修訂Anderman 的《學業可能自我量表》：該問卷是以初中生為研究對象，由18個項目組成，分為4個維度，其中積極近端學業可能自我（個體對現在學業上的自我一種積極的認知和情感）和積極遠端學業可能自我（個體對未來學業上的自我一種積極認知和情感）均包括6個項目，消極遠端學業可能自我（個體對未來學業上的自我一種消極認知和情感）和消極近端學業可能自我（個體對現在學業上的自我一種消極的認知和情感）均包括3個項目（6個項目均為反向計分）。采用李克特的5點量表法：1=毫不符合；2=不太符合；3=有時符合；4=常常符合；5=完全符合。分數越高，表明學業可能自我水平越高。探索性因素分析，各項因素負荷在0.579-0.796。信度檢驗結果顯示，內部一致性信度系數和分半信度分別為0.857和0.849。表明該問卷具有良好的信效度，符合測量學要求。

2.3 實施程序

由經過培訓的心理學研究生擔任主試，采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位，由主試講明要求，解釋指導語，必要時給予個人指導以確保被試正確理解問卷。被試回答完后，問卷統一收回。

2.4 數據的處理與分析

研究人員對回收問卷進行編碼，并對無效問卷進行剔除。利用SPSS19.0軟件進行數據統計處理。

3 研究結果

3.1 初中生學業可能自我現狀

分別對初中生學業可能自我各維度及總分進行描述性統計。所有被試在學業可能自我上的得分以及各個維度上的得分情況見表2。

表2 初中生學業可能自我總均分

結果顯示，從整體水平來看，初中生的學業可能自我總均分為3.53（見表2），高于中等水平3.0，說明初中生學業可能自我的平均水平中等偏高。從各維度上來看，除積極近端學業可能自我水平低于中等水平外，積極遠端學業可能自我、消極近端學業可能自我、消極遠端學業可能自我均分均高于中等水平。

4 討論

本次調查結果顯示：長沙地區初中生的學業可能自我的平均水平中等偏高，其平均分為3.53（見表2），略高于中等水平3.0。從學業可能自我的各個維度均分看，積極近端學業可能自我總均分明顯低于其它三個維度，其均分為2.86（見表2），而與積極近端學業可能自我的情況恰恰相反的是，消極近端學業可能自我和消極遠端學業可能自我的總均分明顯高于其它維度，甚至高于學業可能自我的總均分，其分別為4.42和4.58（見表2）。

對于初中生學業可能自我的平均水平中等偏高的這種現象，筆者認為可能存在以下幾點原因：

（1）初中生的自信心水平普遍較高。李白曾說：天生我材必有用。這句話一直被后人深深信仰，它充分體現自信心對于人獲得成功的重要性，只要我堅信我是個有用之才，我必將成為有用之才。學業可能自我是學生對自己學業的潛能和學業未來的一種認知表征。也就是學生在學業上希望和預期成為的自我，以及需要避免的恐懼自我。試想，如果一個學生擁有很強的自信心，那他必然會越發努力的成為自己希望和預期的自己，與此同時，他也會竭盡全力避免自己害怕的事情成為現實。可想而知，他的學業可能自我水平一定不低。初中生的自信心主要來自于父母、教師和同伴。中國的父母對子女的期望很高，“望女成鳳”和“望子成龍”是最貼切的形容，他們為了子女學業有成，從小就樹立子女的自信心，當子女遇到困難時總會在一旁默默地鼓勵，給予他們往前的勇氣。除父母外，教師在學生的心目中也充當著一個重要的角色，對學生有很強的影響力。如果在學業上學生得到老師的肯定，定會提升他的自信心。現在的教育事業不再盲目的追求學生知識掌握多少，而是對學生學業和心理健康同樣重視，所以教師越來越注重對學生自信心的培養。

（2）初中生有較強的競爭心理。著名的生物學家達爾文在他編寫的《物種起源》中曾提出一個重要的思想，“物競天擇，適者生存”。它說的是自然界生物優勝劣汰的自然規律，當然這也適用于我們人類社會，也就是說我們的社會處處充滿了競爭。進入青春期的初中生，隨著自我意識的增強，競爭心理也會增強，加上父母的期望，老師的比較，自身自尊心的滿足，競爭心理將無處不在。學生常常會在學業上將競爭對手作為努力超越的對象，而這個努力超越的對象通常可以和學習目標相等同。學業可能自我絕大部分是在學業領域希望和預期的自我，我們可以通俗的將這種希望和預期的自我解釋成學生的學習目標，所以說有一個好的競爭對象，就相當于自己給自己定下了一個學習目標，有了明確的學習目標后，學業可能自我水平也就會隨之提高。

（3）初中生自我評價能力的逐漸成熟。自我評價的能力是在青年早期才開始成熟。初中生正處于青年早期，也就是說，初中生的自我評價能力慢慢地從一些簡單的自我評價開始轉變為全面、主動且深刻的自我評價。學業可能自我水平是在學生不斷改造和完善自我的過程中漸漸提高的。有研究表明：自我評價能力發展的最終結果將導致青少年更好地實現自我監督和調控及自我改造和完善。（4）初中生學業自我總體水平中等偏上。梁麗（2007）、徐富明（2008）和胡春博（2009）的研究均表明，初中生學業自我概念較好，總體水平中等偏上。學業可能自我是可能自我和學業自我概念的交集，換言之，學業可能自我屬于學業自我概念的一部分，所以不排除學業自我概念總體水平處于中等偏上時，學業可能自我水平與其相仿。

對于初中生學業可能自我的平均水平僅中等偏高但不顯著高的這種現象，筆者認為可能存在以下幾點原因：

（1）初中生還不能全面而確切地評價和認識自己。前面提到自我評價能力是在青年早期才開始成熟，也就是說這種成熟并不是突如其來，它需要有一定的過程，所以初中生對自己的評價依然存在片面性。正因如此，絕大部分的初中生還是習慣于憑感覺對自己下結論。處于青年早期的初中生存在兩種矛盾心理：高傲與自卑。由于這兩種矛盾心理的作祟和對自己評價的不全面，所以當他們面對幾次甚至偶爾一次的成功時，他們會忘乎所以，相反，當他們面對幾次甚至一次的失敗時，也很可能會一蹶不振。

（2）父母過高的期望。父母對子女適當的期望是他們邁向成功的動力。但是過高的期望，就會出現物極必反的效果。有些父母“畸形”的期望終將把自己子女推向無限壓力的深淵，當這種壓力自身無法承受時，他們便會郁郁寡歡，喪失信心。自信心能夠使學生對自己有一個好的評價，可一旦失去，他們便會覺得自己的未來一片暗淡。

（3）初中生經歷了小學向中學學習環境轉換的過程。無論是生活還是學習，當所處環境變換時，我們總會有一段時間感到不適應。初中生，特別是初一的學生正面臨著這種不適應。面對學習環境的轉變，他們會覺得自己的學科增多了，學業難度也猛然增大不少，這樣就會使一些學生遭遇學習上的挫折。當挫折來襲時，有些學生會越挫越勇，憑借自己的努力戰勝困難，但有些學生會對自己產生懷疑，認為自己不行，從而對自己的學業失去了信心，可想而知他們之中，后者的學業可能自我水平是很低的。

對于初中生積極近端學業可能自我水平偏低的現象，筆者認為可能存在以下原因：

（1）謙虛。謙虛自古以來是中國人的美德，初中生當然也有謙虛的一面。雖然他們內心認為自已學習優異，但由于謙虛其行為舉止就會表里不一。所以說，初中生的謙虛會使我們很難憑問卷了解到他們近期的學習情況。

（2）將希望寄托于未來。在學生的口中，總能聽到這樣的話語：我現在的學習成績還不是很好，但通過努力以后會變好。正因為學生的這種心理，他們對自己現在的學習情況就不會有很積極的情感和認知。

對于消極近端學業可能自我和消極遠端學業可能自我均分高于學業可能自我均分的現象，筆者認為至少可能存在一個原因。這兩個學業可能自我的維度分別體現的是學生對現在學業和未來學業情況消極的情感和認知。由于問卷中這兩個維度下的題目均為反向計分題，所以說分數越高代表了學生對自己學業情況的情感和認識越不消極。這兩個維度的總均分為什么會較高呢？導致這種