初中生學(xué)業(yè)可能自我現(xiàn)狀分析

謝蕓

摘 要 本研究的主要目的是探討初中生學(xué)業(yè)可能自我的特點(diǎn)。研究采用問卷法，對(duì)584名初中生的學(xué)業(yè)可能自我進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：初中生的學(xué)業(yè)可能自我的平均水平中等偏高，其中積極近端學(xué)業(yè)可能自我總均分明顯低于其它三個(gè)維度，而消極近端學(xué)業(yè)可能自我和消極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我的總均分明顯高于其它維度，甚至高于學(xué)業(yè)可能自我的總均分。

關(guān)鍵詞 初中生 學(xué)業(yè)可能自我 自我評(píng)價(jià)能力

中圖分類號(hào)：B84-06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Junior High School Students' Self-status Analysis

XIE Yun

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract The main purpose of this study was to investigate the characteristics of junior high school academic possible selves. Study questionnaire， 584 junior high school students for academic possible self questionnaire. The results showed that： junior high school academic possible selves average medium to high， where the proximal positive academic possible self total average significantly lower than the other three dimensions， and negative proximal distal academic possible selves and negative overall academic possible selves sharing significantly higher than the other dimensions， may be even higher than the total average academic self.

Key words junior students； academic possible selves； self evaluation

1 問題提出

Markus 和 Nurius 在 1986 年正式提出可能自我的概念。它被定義為有關(guān)個(gè)體如何思考其潛力和未來(lái)形象的自我概念以及有關(guān)未來(lái)定位的自我描述，即我們希望成為的自我，預(yù)期成為的自我和害怕成為的自我。學(xué)業(yè)可能自我是個(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造的可能自我，其被定義為：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的潛能和學(xué)業(yè)未來(lái)的一種認(rèn)知表征。也就是他們?cè)趯W(xué)業(yè)上希望和預(yù)期成為的自我，以及需要避免的恐懼自我。

為什么展開本次的研究，其原因主要涉及以下兩個(gè)方面。第一，自學(xué)業(yè)可能自我的概念提出以來(lái)，至今關(guān)于它的研究已有二十余年，可以說(shuō)，學(xué)者們?cè)谄漕I(lǐng)域的研究已經(jīng)逐漸走向成熟。但是其研究主要集中在美國(guó)，跨文化研究并不多。常言道，同樣的一件事物，不同的文化背景，看法大相徑庭。同理，同一項(xiàng)研究，在不同的文化背景下，極有可能得到不同的結(jié)果。查閱文獻(xiàn)后，學(xué)業(yè)可能自我在我國(guó)的研究屈指可數(shù)，僅僅只有6篇文獻(xiàn)而已。所以說(shuō)對(duì)初中生學(xué)業(yè)可能自我的研究是很有必要的。第二，國(guó)外有研究表明，可能自我水平的提高可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及提高學(xué)校的升學(xué)率。也就是說(shuō)，如果學(xué)生可以正確并清楚地意識(shí)到自己在學(xué)業(yè)上希望成為什么樣的自我，預(yù)期可能成為什么樣的自我以及害怕成為什么樣的自我，這將很有利于學(xué)生對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)和找到合適方法改善自身。如此說(shuō)來(lái)，了解我國(guó)初中生的學(xué)業(yè)可能自我水平以及分析影響學(xué)業(yè)可能自我水平的因素將極為必要。

2 研究方法

2.1 被試

此次調(diào)查采取整群抽樣的方法，在長(zhǎng)沙地區(qū)選擇4所中學(xué)的初一、初二和初三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中城市重點(diǎn)與普通中學(xué)各1所、農(nóng)村普通中學(xué)2所（達(dá)到重點(diǎn)院校標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村中學(xué)并不多），被試分布情況見表3-1。發(fā)放問卷584份，回收有效問卷540份，回收率為92.5%。被試具體分布情況見表1：

表1 被試的分布情況

2.2 研究工具

王春杰等人（2010）修訂Anderman 的《學(xué)業(yè)可能自我量表》：該問卷是以初中生為研究對(duì)象，由18個(gè)項(xiàng)目組成，分為4個(gè)維度，其中積極近端學(xué)業(yè)可能自我（個(gè)體對(duì)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的自我一種積極的認(rèn)知和情感）和積極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我（個(gè)體對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)上的自我一種積極認(rèn)知和情感）均包括6個(gè)項(xiàng)目，消極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我（個(gè)體對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)上的自我一種消極認(rèn)知和情感）和消極近端學(xué)業(yè)可能自我（個(gè)體對(duì)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的自我一種消極的認(rèn)知和情感）均包括3個(gè)項(xiàng)目（6個(gè)項(xiàng)目均為反向計(jì)分）。采用李克特的5點(diǎn)量表法：1=毫不符合；2=不太符合；3=有時(shí)符合；4=常常符合；5=完全符合。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)業(yè)可能自我水平越高。探索性因素分析，各項(xiàng)因素負(fù)荷在0.579-0.796。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度分別為0.857和0.849。表明該問卷具有良好的信效度，符合測(cè)量學(xué)要求。

2.3 實(shí)施程序

由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位，由主試講明要求，解釋指導(dǎo)語(yǔ)，必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。被試回答完后，問卷統(tǒng)一收回。

2.4 數(shù)據(jù)的處理與分析

研究人員對(duì)回收問卷進(jìn)行編碼，并對(duì)無(wú)效問卷進(jìn)行剔除。利用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

3 研究結(jié)果

3.1 初中生學(xué)業(yè)可能自我現(xiàn)狀

分別對(duì)初中生學(xué)業(yè)可能自我各維度及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。所有被試在學(xué)業(yè)可能自我上的得分以及各個(gè)維度上的得分情況見表2。

表2 初中生學(xué)業(yè)可能自我總均分

結(jié)果顯示，從整體水平來(lái)看，初中生的學(xué)業(yè)可能自我總均分為3.53（見表2），高于中等水平3.0，說(shuō)明初中生學(xué)業(yè)可能自我的平均水平中等偏高。從各維度上來(lái)看，除積極近端學(xué)業(yè)可能自我水平低于中等水平外，積極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我、消極近端學(xué)業(yè)可能自我、消極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我均分均高于中等水平。

4 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示：長(zhǎng)沙地區(qū)初中生的學(xué)業(yè)可能自我的平均水平中等偏高，其平均分為3.53（見表2），略高于中等水平3.0。從學(xué)業(yè)可能自我的各個(gè)維度均分看，積極近端學(xué)業(yè)可能自我總均分明顯低于其它三個(gè)維度，其均分為2.86（見表2），而與積極近端學(xué)業(yè)可能自我的情況恰恰相反的是，消極近端學(xué)業(yè)可能自我和消極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我的總均分明顯高于其它維度，甚至高于學(xué)業(yè)可能自我的總均分，其分別為4.42和4.58（見表2）。

對(duì)于初中生學(xué)業(yè)可能自我的平均水平中等偏高的這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可能存在以下幾點(diǎn)原因：

（1）初中生的自信心水平普遍較高。李白曾說(shuō)：天生我材必有用。這句話一直被后人深深信仰，它充分體現(xiàn)自信心對(duì)于人獲得成功的重要性，只要我堅(jiān)信我是個(gè)有用之才，我必將成為有用之才。學(xué)業(yè)可能自我是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的潛能和學(xué)業(yè)未來(lái)的一種認(rèn)知表征。也就是學(xué)生在學(xué)業(yè)上希望和預(yù)期成為的自我，以及需要避免的恐懼自我。試想，如果一個(gè)學(xué)生擁有很強(qiáng)的自信心，那他必然會(huì)越發(fā)努力的成為自己希望和預(yù)期的自己，與此同時(shí)，他也會(huì)竭盡全力避免自己害怕的事情成為現(xiàn)實(shí)。可想而知，他的學(xué)業(yè)可能自我水平一定不低。初中生的自信心主要來(lái)自于父母、教師和同伴。中國(guó)的父母對(duì)子女的期望很高，“望女成鳳”和“望子成龍”是最貼切的形容，他們?yōu)榱俗优畬W(xué)業(yè)有成，從小就樹立子女的自信心，當(dāng)子女遇到困難時(shí)總會(huì)在一旁默默地鼓勵(lì)，給予他們往前的勇氣。除父母外，教師在學(xué)生的心目中也充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的影響力。如果在學(xué)業(yè)上學(xué)生得到老師的肯定，定會(huì)提升他的自信心。現(xiàn)在的教育事業(yè)不再盲目的追求學(xué)生知識(shí)掌握多少，而是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和心理健康同樣重視，所以教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（2）初中生有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理。著名的生物學(xué)家達(dá)爾文在他編寫的《物種起源》中曾提出一個(gè)重要的思想，“物競(jìng)天擇，適者生存”。它說(shuō)的是自然界生物優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律，當(dāng)然這也適用于我們?nèi)祟惿鐣?huì)，也就是說(shuō)我們的社會(huì)處處充滿了競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入青春期的初中生，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)心理也會(huì)增強(qiáng)，加上父母的期望，老師的比較，自身自尊心的滿足，競(jìng)爭(zhēng)心理將無(wú)處不在。學(xué)生常常會(huì)在學(xué)業(yè)上將競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手作為努力超越的對(duì)象，而這個(gè)努力超越的對(duì)象通常可以和學(xué)習(xí)目標(biāo)相等同。學(xué)業(yè)可能自我絕大部分是在學(xué)業(yè)領(lǐng)域希望和預(yù)期的自我，我們可以通俗的將這種希望和預(yù)期的自我解釋成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以說(shuō)有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，就相當(dāng)于自己給自己定下了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)業(yè)可能自我水平也就會(huì)隨之提高。

（3）初中生自我評(píng)價(jià)能力的逐漸成熟。自我評(píng)價(jià)的能力是在青年早期才開始成熟。初中生正處于青年早期，也就是說(shuō)，初中生的自我評(píng)價(jià)能力慢慢地從一些簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)開始轉(zhuǎn)變?yōu)槿妗⒅鲃?dòng)且深刻的自我評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)可能自我水平是在學(xué)生不斷改造和完善自我的過程中漸漸提高的。有研究表明：自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的最終結(jié)果將導(dǎo)致青少年更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)控及自我改造和完善。（4）初中生學(xué)業(yè)自我總體水平中等偏上。梁麗（2007）、徐富明（2008）和胡春博（2009）的研究均表明，初中生學(xué)業(yè)自我概念較好，總體水平中等偏上。學(xué)業(yè)可能自我是可能自我和學(xué)業(yè)自我概念的交集，換言之，學(xué)業(yè)可能自我屬于學(xué)業(yè)自我概念的一部分，所以不排除學(xué)業(yè)自我概念總體水平處于中等偏上時(shí)，學(xué)業(yè)可能自我水平與其相仿。

對(duì)于初中生學(xué)業(yè)可能自我的平均水平僅中等偏高但不顯著高的這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可能存在以下幾點(diǎn)原因：

（1）初中生還不能全面而確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己。前面提到自我評(píng)價(jià)能力是在青年早期才開始成熟，也就是說(shuō)這種成熟并不是突如其來(lái)，它需要有一定的過程，所以初中生對(duì)自己的評(píng)價(jià)依然存在片面性。正因如此，絕大部分的初中生還是習(xí)慣于憑感覺對(duì)自己下結(jié)論。處于青年早期的初中生存在兩種矛盾心理：高傲與自卑。由于這兩種矛盾心理的作祟和對(duì)自己評(píng)價(jià)的不全面，所以當(dāng)他們面對(duì)幾次甚至偶爾一次的成功時(shí)，他們會(huì)忘乎所以，相反，當(dāng)他們面對(duì)幾次甚至一次的失敗時(shí)，也很可能會(huì)一蹶不振。

（2）父母過高的期望。父母對(duì)子女適當(dāng)?shù)钠谕撬麄冞~向成功的動(dòng)力。但是過高的期望，就會(huì)出現(xiàn)物極必反的效果。有些父母“畸形”的期望終將把自己子女推向無(wú)限壓力的深淵，當(dāng)這種壓力自身無(wú)法承受時(shí)，他們便會(huì)郁郁寡歡，喪失信心。自信心能夠使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，可一旦失去，他們便會(huì)覺得自己的未來(lái)一片暗淡。

（3）初中生經(jīng)歷了小學(xué)向中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，當(dāng)所處環(huán)境變換時(shí)，我們總會(huì)有一段時(shí)間感到不適應(yīng)。初中生，特別是初一的學(xué)生正面臨著這種不適應(yīng)。面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，他們會(huì)覺得自己的學(xué)科增多了，學(xué)業(yè)難度也猛然增大不少，這樣就會(huì)使一些學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)上的挫折。當(dāng)挫折來(lái)襲時(shí)，有些學(xué)生會(huì)越挫越勇，憑借自己的努力戰(zhàn)勝困難，但有些學(xué)生會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不行，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)失去了信心，可想而知他們之中，后者的學(xué)業(yè)可能自我水平是很低的。

對(duì)于初中生積極近端學(xué)業(yè)可能自我水平偏低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可能存在以下原因：

（1）謙虛。謙虛自古以來(lái)是中國(guó)人的美德，初中生當(dāng)然也有謙虛的一面。雖然他們內(nèi)心認(rèn)為自已學(xué)習(xí)優(yōu)異，但由于謙虛其行為舉止就會(huì)表里不一。所以說(shuō)，初中生的謙虛會(huì)使我們很難憑問卷了解到他們近期的學(xué)習(xí)情況。

（2）將希望寄托于未來(lái)。在學(xué)生的口中，總能聽到這樣的話語(yǔ)：我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)還不是很好，但通過努力以后會(huì)變好。正因?yàn)閷W(xué)生的這種心理，他們對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況就不會(huì)有很積極的情感和認(rèn)知。

對(duì)于消極近端學(xué)業(yè)可能自我和消極遠(yuǎn)端學(xué)業(yè)可能自我均分高于學(xué)業(yè)可能自我均分的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為至少可能存在一個(gè)原因。這兩個(gè)學(xué)業(yè)可能自我的維度分別體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)業(yè)和未來(lái)學(xué)業(yè)情況消極的情感和認(rèn)知。由于問卷中這兩個(gè)維度下的題目均為反向計(jì)分題，所以說(shuō)分?jǐn)?shù)越高代表了學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情況的情感和認(rèn)識(shí)越不消極。這兩個(gè)維度的總均分為什么會(huì)較高呢？導(dǎo)致這種