小學生數學學習創新能力培養策略探析

陳亞杰

【摘要】 培養學生的創新能力，是新時期教學改革下的新課程賦予每位教育工作者的偉大職責，培養學生的創新能力，已經成為新課改下教育教學活動的迫切任務. 本文通過文獻、教學實踐及課堂教學觀察等途徑，對小學生數學學習中創新能力培養的策略進行了總結與反思.

【關鍵詞】 小學生；數學學習；創新能力；策略

培養學生的創新能力，已經成為新課改下教育教學活動的迫切任務. 那么如何在小學數學教學中培養學生的創新能力？筆者通過文獻、教學實踐及課堂觀察等途徑對其進行了總結與反思，認為可以從下幾個方面加以著手：

一、引導質疑問難，激活創新意識

學生的積極思維往往是從疑問開始的. 小學生的求知欲和好奇心都比較強烈，他們對自己感興趣的事物總是有著強烈的問題意識，這正是激活學生思維的誘發劑和原動力. 作為教師，我們要不怕學生提問，要尊重學生提出的各種問題，哪怕是離奇的，甚至是荒謬的. 對于學生提出的問題要進行必要的回答和引導，不要回避學生提出的問題，對學生的問題要引導學生進行合理地分析，如果和課堂教學內容聯系緊密的，要及時給予解決，和課堂教學內容聯系不緊密的，要讓學生認識到他的問題和本節課的聯系不緊密，讓學生知道以后這樣的問題最好不在課堂上提出，并把問題留給學生課下探討，讓學生意識到老師對他提出問題的尊重，同時也讓學生意識到課堂上要提和課堂教學內容聯系緊密的問題，從而培養學生認真思考的能力，培養學生的自信心和進取精神，調動學生的積極性和創新精神. 如果在教學的過程中，學生對知識或者是解題方法提出“自己獨特見解”的時候，作為教師，不能因為學生的異議會影響課堂的教學效率和進度，影響其他學生的解題思路而回避或者一帶而過，而是應該讓學生在課堂上把自己的想法和同學們進行交流，讓同學們集思廣益，做出正確的判斷. 要把這種問題當成是課堂生成的寶貴資源來利用，并鼓勵學生多提出自己的見解，這樣有助于培養學生的發散性思維，使全體學生都得到發展. 如一位教師在教學“化簡比0.9 ∶ 0.45”時，常規的化簡方法是這樣的：0.9 ∶ 0.45 = （0.9 × 100） ∶ （0.45 × 100） = 2 ∶ 1，有一名學生提出能否這樣做：0.9 ∶ 0.45 = 0.9 ÷ 0.45 = 2 ∶ 1，理由是比號相當于除號. 這位老師當時沒有直接給出答復，而是讓學生進行討論，得出正確的結論，最后，在充分討論的基礎上，學生對化簡比這部分知識掌握得很扎實. 只有這樣，學生才在課堂上敢于提出自己的疑問，敢于向教科書或者現成的結論、答案發難，向老師權威挑戰. 這樣的教學，才有利于激活學生的創新意識.

二、鼓勵求異思維，開發創新潛能

今天的學習是為明天做準備的. 在教學中，老師決不能只注意學生的今天，而忽視學生的明天. 就是說，老師看待學生，要用發展的眼光，教學要著眼于學生的發展，不要揪住學生今天的一兩次失敗不放，要允許學生失敗，要對學生有信心，要幫助學生分析原因，總結經驗. 尤其要鼓勵學生大膽探索、發現，激發學生的積極性、創造性，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，使學生的聰明才智得到充分的展現. 如計算18 × 15，課堂教學中，老師可以根據乘法分配律將原來的算式轉化為18 × （10 + 5），使計算簡便. 又如，計算1.6 × 1.25，表面上看這個題目無法簡算，但縱觀全題后可以發現算式數據中的隱蔽條件，從而可以將乘數或被乘數或乘數和被乘數同時進行分解，就會得出多種簡便計算的方法，學生依據運算定律進行簡便計算.

這樣，引導學生產生富有創造性的思考，不僅能使學生品嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了學生的創新精神.

三、加強動手操作，提高創新能力

提高學生的動手操作能力，是培養學生創造性思維的重要環節. 動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段. 教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在活動中把學生放到主體地位. 這樣，既能使學生的創新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可以接受的形式. 如一位教師在教學“梯形面積的計算公式”時，先讓學生回想三角形的面積計算公式是如何推導出來的，讓學生用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，邊演示邊講解推導過程. 在學生復述完推導過程后，拿兩個完全相同的梯形，提出新的問題：按照剛才旋轉、平移的方法能拼成一個什么樣的圖形呢？接著讓學生拿出準備好的學具動手試拼，學生都拼成了一個平行四邊形，緊接著設下疑問：拼成的平行四邊形的底和原來的梯形的底有什么關系？高又有什么關系？從平行四邊形的面積公式推出的梯形面積公式是什么？緊接著讓學生根據自己拼成的平行四邊形來推導梯形面積的計算公式，之后再讓學生在小組中交流自己的研究成果. 這樣通過學生的操作和老師的激發、引導，使學生積極主動地戰勝了困難，輕松、愉快地推出了梯形面積的計算公式. 這樣不僅培養了學生的動手操作能力，創新能力也得到了進一步提高.

總之，培養學生的創新能力，是新時期教學改革下的新課程賦予每位教育工作者的偉大職責，我們要以培養學生的創新能力為根本，既要在課堂教學中大膽地進行改革，為學生創新提供有利的情境，又要樹立學生的創新觀念，培養學生的自信心，鼓勵學生在數學學習的過程中大膽創新，形成強烈的創新意識，把自主探索教學問題的權利留給學生，全面提高學生的數學素質.

【參考文獻】

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