在思想政治課中因材施教，破解學生的逆反心理

謝偉明

摘要：隨著社會的發展和變革，家庭、學校、社會等各個方面或多或少地對青少年心理健康狀態產生了負面影響，人生觀和價值觀比較消極。利用課堂教學、課外活動環節對學生進行教育，可以提升學生的心理素質，培養學生健康的思維方式。

關鍵詞：逆反心理的產生；心理健康教育；教育方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0046

近些年來，隨著社會的發展和變革，家庭、學校、社會等各個方面或多或少地對青少年心理健康狀態產生了負面影響，使他們的人生觀和價值觀都比較消極。而這不但直接影響了學生的學習和生活，還讓他們的品德和心理產生了一系列問題。如厭學、逃學、離家出走、吸煙、酗酒等，甚至走上違法犯罪的道路或輕生的道路，給個人、家庭以及社會造成了嚴重的后果。青少年時期是長知識、長身體的重要時期，這一時期他們的世界觀、人生觀和價值觀還未成熟，在成長過程中由于涉世不深，實踐經驗較少，辨別是非的能力不強，往往容易受到各種錯誤思想的影響，從而對社會產生逆反心理。

一、逆反心理產生的原因

1. 從家庭方面看，現在的孩子大部分是獨生子女，家長對孩子百般呵護，過于溺愛，對于孩子的事情全包全攬，結果造成了孩子在家庭中沒有生活自理能力，衣來伸手、飯來張口、只講享受、不講奉獻，吃要精品、用要高檔的問題。再者現在離婚率上升，單親家庭增多，家庭溫馨氣氛減少，而這些家庭對獨生子女不恰當的教育方式，使孩子的親情淡化，友情薄弱，感情出現了“真空”。這些都會使青少年逐漸滋生對家長的敵對心態，再加上社會上不良思想的侵襲和影響，容易使青少年產生逆反心理。

2. 從學校方面看，升學的壓力、頻繁的考試、分數的排隊、激烈的競爭，導致學生壓力劇增，使學生的心理陷入無休止的緊張、焦慮、擔憂等不平衡狀態中。學校單純向學生灌輸這樣或那樣的具體規范，如家庭的倫理道德規范、朋友間的交友規范、政治上的政治道德、學業上的學術規范以及公共交往中的禮儀規范等，而不注重尊重學生的道德人格。在用規范來批評與表揚受教育者的行為時，往往不注意受教育者的個性和選擇的權利。這種教育傾向雖然在短期內可以取得一定的效果，但從長遠來看往往會導致青少年產生麻木、脆弱尤其是逆反的心理反應。

3. 從社會環境方面看，隨著社會的發展，為了追求更高的目標，人們心態開始失衡，價值取向發生扭曲，道德意識出現了低谷，誠信喪失，愛心丟失，同情心缺失，無正義感，冷漠自私，甚至各種各樣的社會丑惡現象沉渣泛起。而這些無一不刺激著學生的感官和心理，使他們的心態和價值取向發生扭曲，不但深深影響了他們的學習生活，還直接導致了他們的品德和心理的一系列問題，如厭學、逃學、離家出走、吸煙、酗酒，甚至走上違法犯罪的道路或輕生的道路，給個人、家庭、社會造成了嚴重的后果。

二、因材施教，破解逆反心理

運用心理學方法提高初中思想品德課效果，需要思想品德課教師不僅要有淵博的思想政治教學理論，還要對心理學相關知識的應用得心應手，能在教學實踐過程中因地制宜、因時制宜、因人制宜地將不同的心理學理論知識融入思想品德課的教學實踐中，讓學生認為教材的要求、教師的傳授皆可信、可行。筆者在多年的教學實踐中，意識到運用心理學方法提高初中思想品德課效果，必須要注意心理學理論的應用要求。

1. 運用逆反理論。如何預防和消除學生的逆反心理，成為新形勢下中小學思想品德教育工作者必須研究和解決的重要課題。運用心理學逆反理論來提高思想品德課效果，也是“真理愈辯愈明”的本質要求。只有允許學生對教材所寫持有懷疑的態度，思想才會產生碰撞，教師也才能因勢利導地把教材的知識點闡述清楚，讓學生口服心服。

2. 運用回歸理論。回歸是指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測和判斷的過程。在信息社會中，學生并非置身于理想的社會環境中，社會上各種不良風氣會影響他們的個人判斷。思想品德課的要求與社會上的很多現象相悖，這是學生目前最大的困惑。教師運用回歸理論，可引導學生分析相悖現象的根源、本質與危害，引導學生按照思想品德課的要求向善、向真、向美發展。

3. 運用人格理論。身教勝于言傳。思想品德課不僅要求教師確信教材所敘述的真理，而且更需要教師踐行這些真理。具有樂觀開朗、積極向上、真誠豁達、滿腔熱忱人格的教師，對學生養成良好的思想道德品質至關重要。教師應學習心理學相關知識，努力克服自己在情緒、態度、意志等方面的不足，通過不斷的實踐操作將這些理論內化為個人的經驗結構，逐漸形成科學而富有特色的問題解決模式，塑造良好的教育者形象。

4. 運用轉移理論。學生心理是家庭、學校、社會等相互作用的結果，從目前情況看，學生都存在不同程度的心理健康問題，這些問題又對他們的言行舉止產生了潛移默化的支配作用。運用轉移理論就應該從認知療法、角色扮演法和情感體驗法等角度，促使學生認識到自身的心理問題并自覺調整，形成健康的心理素質，使之服務于思想品德課的教育教學實踐。

參考文獻：

[1] 王建平.中學生心理健康教育案例指導解讀[M].北京：中國林業出版社，2004.

[2] 周雪明.中學生心理健康教育理論與實踐[M].北京：新華出版社，2002.

[3] 寇 彧，張文新.思想品德教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2000.

（作者單位：江西省龍南縣第三中學 341700）