新課程高中物理探究式教學策略

陳丹丹

摘要：隨著課程改革的不斷深入，探究式教學已經成為高中物理課堂教學中的一種重要的教學方法。在本文中，筆者通過轉變教學觀念、營造物理課堂探究氛圍、重視學生間的交流合作以及突出主體性發展的教學原則等方面闡述了探究式教學的策略，從而促進學生自主學習的有效性。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0087

隨著課程改革的不斷深入，探究式教學已經成為高中物理課堂教學中的一種重要的教學方法。探究教學是指學生在教師的啟發引導下，運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發現者。因此，探究式教學是以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內容，以學生自主學習為基礎，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式解決問題，易于學生接受，具有較強的啟發性。可以說，“科學探究課”對學科課程和活動課程進行了揚棄和超越。在本文中，筆者根據新課程教學實踐經驗談談自己的認識。

一、轉變教學觀念，培養學生自主探究的能力

所謂自主探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發現物理知識的形成過程。自主意義建構就是學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，而不是被動接受新的知識。在新知識的學習過程中，教師可以通過學生動手“學物理”、動腦“想物理”，使學生的自主探究獲得知識形成過程中積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關系，這對培養和提高學生實踐能力和創新精神具有重要意義。

二、營造物理課堂的探究氛圍，創設科學的探究情境

課堂教學的成敗主要取決于教師的組織和引導。那么，教師應該如何引導呢？首先，營造物理課堂教學情境。在過去的課堂教學中，教師沒有充分發揮學生的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，把學生當作被動接受知識的容器，教師機械地向學生大腦灌輸知識。這種獨霸課堂的行為嚴重阻礙了學生的思維活動。要改變這種不良現象就必須營造民主、平等、寬松的學習氛圍，運用各種教學手段營造課堂情景，激發學生的學習興趣。這就要求教師既要具有淵博的科學文化知識、扎實的專業基礎知識、較強的課堂組織能力和教學機智，更要具有高尚的人格魅力。同時，在課堂教學中，教師的語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在輕松愉快的環境中獲取知識、發展思維、建立開放式的課堂教學。其次，創設探究的場所。有了激發興趣的情景，點燃了學生探究新知的欲望而沒有必要的探究場所，只會是曇花一現，失去教學的最佳時機。因此，教師必須抓住教學契機創設學生探究新知的場所。

三、探究過程中重視學生間的交流合作

在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，可以加強學生間的向心力和友好相處的心態，可以對形成完整的知識結構和日后的發展奠定良好的基礎。教師應引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度。另外，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內在規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中使學生學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

四、探究式教學應具有突出主體性發展的教學原則和策略

1. 科學、自主性原則。并不是所有的課都適宜用探究式教學，任何一種教學模式都是針對一定的教學目標設計的，有其長處，也存在不足。因此，在教學實踐中，教師需要各種教學模式相互補充、相互借鑒，發揮各自的長處；以學生的學習和發展為中心組織教學，以發展學生的主體性為目的，以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略，讓學生主動參與探究活動，親身感受、理解科學產生和發展的過程，使學生成為學習的主人。

2. 活動性、啟發性原則。教師要以問題為中心組織教學，引導學生發現問題，探索解決問題的途徑和方法，親身經歷科學探究活動的全過程，啟發、指導學生在活動中動手、動腦去“做科學”，在活動中培養學生的科學素養和實踐能力。

3. 開放性、實驗性原則。物理是一門實驗學科，教師在探究性實驗課中指導學生自己制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理，才能獲取知識，得出科學規律。同時，教師應注重開放性，從動手實踐上升到建立理論的思維過程要從學生現實生活實際出發，結合科學、技術、社會發展的有關問題設計專題，組織學生到社會進行調查、訪問、收集信息，同時，尊重個人的差異和獨創見解，鼓勵學生新穎的想象，為學生活動、表現和發展提供自由、廣闊的空間。

4. 歸納性、綜合性原則。科學教育的內容是跨學科綜合性的，教學的方式是多樣綜合性的，方法手段是現代化綜合性的，評價是涉及科學方法、科學態度和科學精神等多方面的綜合歸納。

總之，探究式教學一方面采取探究活動小組的組織形式，繼承了活動課程的理論精華，擺脫了學科課程的死板。在探究活動中，學生應主動參與、自主探究。教師的作用在于指導選題、組織活動、總結評價。另一方面，“科學探究課”還保持了學科課程長期形成的許多優勢。如：教學活動的計劃性和目的性，教與學活動程序和結構的嚴謹性和科學性，鑒定評價的指導性和激勵性等。總之，加強探究性實驗教學既是探究性學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。

（作者單位：內蒙古牙克石林業第一中學 022150 ）