用信息技術突破化學教學中的難點

馬占奎

摘要：物質結構和化學反應這兩大主題，屬于微觀世界里只能靠想像來認識的知識點，學生理解不透徹化學基礎知識就不牢固，后續學習就會感覺吃力，用傳統教學法再好的講師也不容易順利突破這兩個難點和重點；但是，利用多媒體技術進行教學，就會把微觀世界放大后展現給學生。多媒體技術是突破這兩個難點和重點的最有效的方式。

關鍵詞：多媒體；微觀；突破；支撐點；抓手

本人從事初中化學教育近三十年，起初針對物質結構和化學反應過程這兩大主題中知識點的教學，一般靠通過細膩的的講解、合適的比擬、模擬教具和教學模型等教學手段進行，而學生對于這些看不見摸不著的知識點，在老師的引導下只能去聯想，反應不靈活的學生只能聽的一知半解，理解很不到位，教學結果很不理想；但是，啟蒙化學教育中物質結構和化學變化這兩大主題又是學好化學的關鍵所在，是整個初中化學的難點更是重點，如果理解掌握不透徹，是很難把化學這門學科學好的。進入了二十一世紀，隨著科技的發展，計算機的普及使用，近些年來借助于多媒體技術我多次嘗試把微觀世界的物質結構、化學反應過程這些知識點通過多媒體課件放大制作，以文字、圖像、動畫的形式展現給學生，使微觀世界的微粒直觀化，動態化，模擬化，教學其效果完全不一樣。在物質結構和化學變化這兩大主題的教學中，充分利用多媒體技術，就會很輕松的突破難點掌握重點，收到事半功倍的效果。

一、多媒體是物質結構教學的支撐點

利用多媒體技術處理后的微觀世界，就好比是把微觀粒子放在了一個高倍數的放大鏡下，可以把學生原本肉眼看不到的微觀世界變為學生能看見的“宏觀”現象，把用手摸不到的抽象世界變為可用電腦操作和控制的“形象”模擬動畫 。比如，我在教學原子結構這一課題的時候，就利用多媒體的動畫技術，以氧原子外列，先把由8個相同形狀相同色彩帶著正電荷的質子和8 個相同的不帶電的中子均勻結合而構成的原子核展示出來；學生立即就明白了：a原子核的構成。b為什么原子核要帶正電荷的原因。c質子數與核電核數的關系。然后，把原子核縮小一定比列后再利用動畫的形式添加上繞著原子核高速運動且出現在核外的空間里機會均等的8個核外電子，把原子的構成形象的展現給學生；經過這樣處理后，學生就很容易掌握本課題的知識點：1原子是由居于整個原子中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成。2原子核又由帶正電的質子和不帶電的中子構成。3原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷電性相反電量相當，對外不顯電性。4原子核占的空間極小，核外電子繞原子核在核外廣大的區域做高速運轉。5核電核數=質子數=核外電子數。 有關物質結構的抽象知識點還有原子得失電子形成離子、離子化合物的形成過程、分子的結構和分子的形成過程，我在教學這些知識點的時候，都利用多媒體技術把這些微粒和形成過程用動畫模擬的方式展現在學生眼前，讓這些抽象的微觀粒子被放大成能夠“運動”的、會“說話”的、具有個性特點的、容易被學生親近和接受的一個個大小和形態不同的動畫實體，讓學生充滿趣味性的認識這些微粒，這樣就能快速的、形象的加深學生對知識點的理解。

二、多媒體是突破化學反應過程教學的有力抓手

化學實驗是化學教學的一大亮點，化學變化的宏觀特點是：生成新的物質，在變化時常伴隨著氣體放出、產生沉淀、發光放熱、顏色的改變等實驗現象；微觀特點是：分子先分裂出原子，原子再重新組合構成新的分子。俗話說的好，內家看門道外家看熱鬧，微觀的化學反應過程是怎樣進行的，不一定所有的學生都能夠理解和認識到，這時候應用多媒體輔助教學，效果就不一樣，因此說多媒體是化學反應過程教學的一個牢靠的抓手。如電解水的變化，水在通電的條件下，正極得氧氣，負極得氫氣，且得到的氫氣體積是氧氣體積的兩倍，可以說是現象明顯結論正確，教學中我在此教學過程的基礎接著繼續指導學生從本質上認識電解水反應，利用多媒體，第一步 先播放出每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的結構圖；第二部 在直流電的作用條件下，每個水分子分出了先分解出獨立的兩個氫原子和一個氧原子，隨著通電時間加長電解出的氫原子和氧原子越聚越多；第三部 兩個相同的氫原子結合形成一個氫分子，兩個氧原子結合形成一個氧分子。通過這樣處理后學生立即就明白了知識點：1.電解水為什么會得到氫氣和氧氣。2.為什么氫氣的體積是氧氣體積的兩倍。3.為什么說化學變化的本質特征是分子先分出原子，原子再重新結合形成新的分子。類似于這樣的輔助教學，還可以應用在復分解反應過程和四大主反應類型特點等知識點的教學中。通過生動形象的動畫過程，把微觀世界的微粒展現在學生眼前，讓學生更深層的理解掌握化學反應，從本質上認識微觀世界的微粒在化學變化中遵循的內在規律。

總之，微觀世界的細小微粒是肉眼看不見也摸不著的，也是化學實驗直觀演示無法完成的，如果物質結構和化學變化這兩大主題的教學，能充分利用多媒體技術來突破難點，那么收到的效果就不一樣了，學生的基礎知識就會掌握的更牢靠。

（作者單位：寧夏平羅縣第七中學753400）

逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。

3.課程內容上有很大的調整

新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。過去，學生學了2年的信息技術，只會按部就班地執行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，能有效地提高學生的自我探究能力和創新能力。

三、“任務驅動”教學法教學過程示例

第一章是信息技術入門；第二章是計算機操作系統；第三章是文字處理系統；第四章是網絡基礎與運用。我們在學習的時候先學第二章，通過上機操作熟悉計算機的特點及應用，而后學習第一章理論知識。從而提高了學生學習計算機的興趣。按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。

四、多用舉例對比，講清基本概念

在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”筆者舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，筆者將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。

又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。 在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。

總之，信息技術課程是嶄新的素質教育課程，它不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。

（作者單位：貴州省鳳岡縣第二中學 564200）