淺談如何回歸真正的實驗教學

馬成海

摘要：初中物理新課標課程改革，正結出累累碩果，新課標非常注重探究性實驗的教學方法，讓學生多實踐，多進行實驗探究，既可以讓他們獲得直接的知識，又培養了他們動手能力，并掌握好學習物理的科學方法。但在教學中，存在著許多舊與新的實驗教學誤區，只有我們認清實驗教學的功能，充分發揮其作用，才能推進和深化新課標改革，歸于新課標的宗旨。

關鍵詞：新課標；實驗教學；培養；能力

初中物理新課程改革，正結出累累碩果，新的教學理念，新的教學思想，沖擊著唯分數論而忽略學生能力培養的傳統教學模式，新課標注重的是學生學習方法、能力的培養，使學生有終生學習的本領，知識的迅速更新，已經徹底沖垮了只靠學校一次性教育就可基本終身受用的陳舊觀念。

如何落實新課標？在教學中真正做好實驗，存在著許多舊與新的實驗教學誤區。

一是只講理論，不做實驗。如光的反射和折射，有教師就只講反射定律、折射定律的內容，畫出反射、折射光路圖就完事，但不是從通過做實驗而得出，這樣使學生本來司空見慣的光現象，就變得抽象起來。物理知識大都是從物質運動、變化現象中分析概括而來的，通過實驗來重現這些現象，能幫助學生理解知識的來龍去脈，否則就只能“知其然，而不知其所以然了”。

二是不夠重視，只做“黑板實驗”。有些老師為了省事，認為在黑板上講怎么樣做實驗，步驟怎么樣，結果如何，就達到目的了。其實，這樣絕對代替不了學生親自動手操作的實驗過程，操作技能絕對不能形成。這里又與現行考試方式有關系，對實驗操作的考核尚未有效地考出操作技能，學生熟記實驗步驟，一樣可以得高分。

三是注重結果，不重過程。學生分組實驗中，由于教師過分講解過程，說明了步驟，探究性實驗，變成了驗證實驗，過程沒有創造性，結論沒有新鮮感，學生實驗興趣不濃，操作能力、解決實際問題的能力、分析能力得不到鍛煉提高。如研究杠桿的平衡條件，本來學生通過幾次實驗后，一般能分析概括出杠桿力和力臂的關系式，但老師先講明了平衡條件，學生再實驗，心態就不一樣，只要照著做，就可以得出結果來。

四是老師演示，代替學生實驗。為了控制課堂，有些老師把學生做的探究性實驗當作演示實驗來做，例如用伏安法測小燈泡的額定功率實驗，過程中有很多操作的技巧，如接線、選量程、移動變阻器的滑片使小燈泡正常發光、讀數等，技能性強，只做演示，學生沒有動手的機會，沒有親身的體驗，操作技能就不能形成。

五是課件實驗，扼殺學生的實驗機會。隨著科技的發展，電腦制作的實驗課件，模擬程度很高，過程完整，現象明顯，對教學無疑有很大的幫助。但學生只是動了眼，看做實驗，就算很逼真，那也是在理想狀態下的結果，沒有親自動手，就不能很好地鍛煉處理意外問題的能力，所以不能過多使用，否則學生的操作技巧不但得不到訓練，還掌握不了正確的學習方法。

上述的誤區，主要是對實驗的重要意義理解不夠深刻，或對實驗的作用認識不足造成的，甚至是認為實驗可有可無，操作技巧以后也能掌握，這樣將必影響學生以后的發展。

在《初中物理新課程教學法》等書中，概括出物理學的教學方法，有觀察、實驗、理想類比、假設、數學等法，而其中實驗方法是物理學研究中最基礎和最基本的方法。伽利略是經典力學的奠基人，他通過大量的觀察實驗，得到確鑿的實驗事實，再用嚴格的邏輯推理和清晰的物理觀念，批駁了統治兩千年之久的亞里士多德的錯誤運動觀念，闡明了他的運動理論；牛頓也是先用實驗歸納的方法，總結了伽利略等人的研究成果，進

一步完善經典力學，作出了巨大的貢獻。

要克服實驗教學誤區，使實驗教學回歸，應從下面幾方面思考：

一、新課程目標，注重實驗教學

《新課程標準》明確，要求學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，是因為實驗教學有如下的功能：

1.培養學生學習興趣，增強學習意識，造就終身學習者。

2.體驗過程，感悟方法，培養能力。

3.培養學生科學精神，樹立科學態度，形成科學價值觀。

4.學會合作交流，形成和諧的人際關系。

認識實驗的功能和重要性，才能以學生為本，從學生的發展著想，把實驗教學落到實處。新教材中，編排了大量的實驗，其中包括有代表性的學生探究性實驗，它的意義目的就是要加強實驗教學，使學生從中掌握學物理的方法，并訓練操作技巧。教師的一項重要任務就是積極為學生創造實驗操作的環境，激發學生實驗操作的熱情，培養學生濃厚的興趣，讓學生有更多機會獨立動手操作。

二、學校實驗室，是學生進行探究性實驗的主要場所

要求配備有完成教材中演示、學生分組實驗的器材，同時可以有計劃、順序地開展實驗探究活動，為學生順利完成實驗提供完善的條件。電教站近年實施的實驗室標準化建設、數字化實驗室建設等，正為我們提供物質基礎，通過資金投入，豐富了儀器種類，充實儀器數量，添加各種科學實驗設施設備。

三、重視實驗員隊伍建設，提高實驗技術人員素質，樹立服務意識

在新課程標準中，實驗內容的增加，實驗要求和方式的變化，對實驗員素質相應地提出了新要求：實驗員要弄懂理論、精通教材，掌握實驗操作技能，掌握運用現代教育裝備，學會現代管理知識，努力提高自身整體素質。真正服務于教學，當好任課教師的參謀，認真準備好每個實驗，協助任課教師開展實驗教學活動，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者。這樣老師到實驗室上課的積極性就會被調動起來，學生也才能真正動手了。

四、建立實驗操作考核的評價機制，完善實驗操作考核制度，真正考出學生操作能力

我市經過多年的實踐，實驗操作考核工作，考試題目內容符合新課標要求，有巡視評價制度，要求學校重視，組織好考場考務工作、嚴格考試紀律，規范監考過程等。但現有的物理、化學、生物實驗操作實驗考核，都是已知試題，只要經過幾次練習，就能熟練操作，可以得到高分，學生對實驗的理解，方法的運用，過程設計，特別是動手能力，得不到實際的評價。我認為，除要加強督導檢查、評價學校組織工作，引起重視外，更重要的是建立一套科學的可操作性強的實驗操作考核評價系統，特別是考試題目，應有更多的探究成分和拓展空間，既可評價老師教得怎樣，又可評價學生做得怎樣，這樣實驗教學必開展得紅紅火火。

總之認清實驗的重要意義，合理安排實驗，充分利用實驗儀器，積極為學生營造一個實驗的環境，學生才可以在科學的殿堂里自由飛翔！

參考文獻：

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[4]李桂福等.中學物理教學法實驗.北京師大出版社.2006.8

（作者單位：廣東省中山市阜沙中學 528434）