淺談高中語文課堂教學對學生質疑能力的培養(yǎng)

鄭成娟

摘要：新課程標準體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，張揚放飛學生的個性”的教育理念。這是對歷史、現(xiàn)實和將來做深刻思考的結果。要培養(yǎng)學生的能力，在課堂教學中直觀的體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的自學能力。二對學生的質疑能力的培養(yǎng)，恰恰是培養(yǎng)學生自學能力的行之有效的方法之一。因此，在實施教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生主動之一的能力。

關鍵詞：課堂教學；質疑；質疑能力

新的課程標準體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念。世界著名教學專家馬克斯？范梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發(fā)展。今天的教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生從事終生學習的“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力。語文教學應在這一前提下致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

通過踏實認真地課堂教學，對于語文學習，我有了一點粗淺的認識和見解：在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生的自學能力，來促進其自主學習習慣的形成。從而使他們盡快達到展“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。故在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。質疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，質疑是使學生由被動變主動地舵手。那么語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？我認為應做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生起義的意識

疑是思維的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書開始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑， 過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，有疑是個關鍵的環(huán)節(jié)。然而要使學生有疑，首先必須令其愿疑、敢疑、而原疑、敢疑是有疑的前提。通過下列途徑可鼓勵學生起疑；

1.創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍

要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。蒙田曾談到文殛，即因讀書過多而被文字砍傷，喪失了創(chuàng)造力。語文特級教師寧鴻彬也在教學中提出了三不、三歡迎和三允許的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同俄意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，而是允許改變觀點，三是允許保留意見。他的這種觀點確實行之有效，教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創(chuàng)設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍的發(fā)表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽的對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且示范張貼。皮格馬力翁效應告訴我們；對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。唯有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

2.名言、名人事例激勵青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理

教師根據(jù)這些特點，鼓勵學生課外搜集有關之一的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質疑。教學中，我在學生搜集有關質疑的事例以及相關名言的基礎上，精心組織了一堂別開生面的交流課......

一位大膽的同學先說；“如果沒有達爾文對神創(chuàng)論的懷疑，就不會有自然選擇學說的確立。”

我笑著贊許；“還有沒有同學找到了？”

又有位同學發(fā)言；“孔子說；多聞闕疑，多聞闕始。主張廣聞質疑。孟子云；盡信書不如無書。”

像是受到了鼓勵，同學更踴躍的舉手。宋代的哲學家、教育家張載曾經(jīng)說過；“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”。宋代理學家朱熹也說；“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，在這里方是長。”

“還有還有，”有的同學甚至搶著補充，明代學者陳獻章曾說；“學貴有疑，小疑則大進，大疑而大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”亞里士多德說過；“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛默生也說過；“我寧愿從來沒有看過一本書，而不愿意被它的吸力扭曲過來，把我完全拉到我的軌道外面，使我成為一顆衛(wèi)星，而不是一個宇宙。”在交流中，同學們還知道；提出一個問題往往比解決一個問題更重要。（愛因斯坦）打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。（巴爾扎克）不懷疑不能見真理。（李四光）

通過交流，學生充分認識疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，它對我們的學習非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。學生起疑的積極性被充分的調動起來了。

二、教給學生質疑的方法

程頤說；“學者先要會疑。”三千多年前，科學家伽利略也說過；“你不能教人什么，你只能幫助他們發(fā)現(xiàn)。”調查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問；要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認為；語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發(fā)疑？

1.找尋關鍵詞發(fā)問

學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。

何謂關鍵詞？學生茫然不知。教師可從回憶復習舊知識入手。以舊代新，聯(lián)系已經(jīng)學過的確定的朗讀重音、圈畫等知識，讓學生明確詞、句質疑的步驟。

第一步；糖度全文，把握全文的主旨，瀝青作者的思路和文章的線索。

第二步；確定關鍵詞句。

關鍵的詞語指；記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。

關鍵的句子指：

①最能體現(xiàn)人物思想品質的句子

②含意雋永深邃，蘊含哲理的句子（推動情節(jié)的關鍵句及內容結構照應的關系句）。

③表達生動、具體的句子（一般運用比喻、擬人等修辭方法的句子）。

④最能突出中心的句子，說明文中最能突出說明對象特征及運用表較好的說明方法的句子。

明確了這些，關鍵的詞句也就找到了。

第三步；就所確定的關鍵詞句質疑，可從下列幾個角度著手進行；

①所圈的詞（根據(jù)課文具體寫出這個詞）含義是什么？為什么要用這個詞？他有何表達作用？

②加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么？劃線句在文中有什么表達作用？

③畫線的句子與文中哪一句相照應？

④畫線句與其他句子的關系如何？是否矛盾？次序可否調換？

以上這些是一般的問法，有時還可根據(jù)具體的課文把問題提得明白些。如描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理的關鍵詞句可作這樣的質疑；文中這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點、思想品質？與中心有什么關系？……

此法一試，果然有效。

對一些耐人尋味的句子，學生總能提出質疑。《記梁任公先生的一次演講》一課中，介紹梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象時寫到：過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象；我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生；我記得他開頭講一首古詩；除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好； 于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。 經(jīng)過思考，學生提出這樣一些問題；顯宦、叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。為什么梁的演講讓聽者深受感動？并且讓不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好？……解決了這些問題，也就把握了梁啟超先生的風采神韻，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。