淺談《品德與社會》課堂教學生活化

李雪

《品德與社會》課程，是國家九年義務教育新開設的一門綜合課程。《課程標準》指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。” 《品德與社會》新課程標準的基本理念是： “幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎；教育的基礎性和有效性是課程的追求。” 課程源于生活，生活是第一性的，課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，因此，教師必須創造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料與學生現實生活中的材料有機結合起來，貼近兒童生活，易于兒童接受，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式。下面就我個人對《品德與生活》的教學說點自己的體會。

一、課堂活動要生活化

《品德與社會》課程基于生活、情境、問題，適宜開展形式多樣的各種活動學習。教學時，應該盡量指導學生用心去體驗，豐富他們的情感世界。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親身體驗的過程。

比如在小學六年級《品德與社會》下冊第二單元有一個主題“人類渴望和平”， 在課前準備中，我多方收集由于戰爭而給人民帶來深重災難的歷史圖片和故事，教學中，再結合書本上的插圖，讓學生直觀地感受到人們對和平的渴望。另外，除了圖片資源，我還常利用電視、電影等音像資料，以使教學更生動、更直觀，既利于增加教學的信息流量，也利于激發學生的學習興趣，引發學生思考、探索，使課堂煥發出生命的活力。

二、激活生活體驗，讓課堂“活”起來

比如小學六年級《品德與社會》下冊第一單元中有一個主題“科學技術改變我們的生活”，在這個主題的教學中，可以有意識的引導學生在生活實踐中去體驗科學技術與人類生活的密切關系，在課前可以布置學生深入生活實際做調查，采用研究性學習方法，提出問題：“那些信息工具給人們帶來了生活的方便？”通過課前的準備，在課堂上引導學生作總結的過程就顯得尤為活躍，學生深切地感受到了，科學技術對人們生活的影響，他們知道了電話的便捷，以前通過書信傳遞信息，而現在可以適時傳遞信息；通過網絡，可以足不出戶了解全球大事；通過聊天軟件，可以與家人視頻聊天；網上購物，電視購物給人們帶來的極大方便……這些都是學生通過生活體驗而感受到的，讓學生真正感受到“科學技術改變我們的生活”，這比老師灌輸式的教育效果要好得多。

實踐證明，引導學生走出課堂，不僅有利于學生內化道德認識，增強了學生搜集、處理信息的能力，更重要的是激發了學生的生命活力，促進了學生的自我發展。使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。

三、選取素材要源于并貼近學生生活

現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。這就要求我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（如小品、生活情境劇等）；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成flash動畫等，供學生探討、解決，以達到激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養學生良好的品德。

四、學以致用，回歸生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對學校品社教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。《品德與社會》教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而應該是怎么讓學生親自去體驗：你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認知，做到學以致用，回歸生活。

總之，圍繞品社生活化這一理念，在教學中我努力貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教科書上知識的聯系，使教學內容、活動方式貼近學生生活，讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活，使我們的課堂教學具有實效。

（作者單位：湖南省常德市安鄉縣出口洲中學415602）