輕舟也過萬重山

鄭奕秋

摘要：課改以來，語文課堂教學漸漸有了一些可喜的變化，但學生的作業訓練，依然受傳統的影響，考試頻繁忙應付，“題海無涯苦作舟”。在新課程標準的要求下，初中語文作業形式的改革已勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業設計方式，還語文作業以新的活力，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，讓學生不僅能積極的掌握所學內容，同時也能獲得創造性思維的能力，讓“輕舟也能駛過萬重山”！

關鍵詞：語文；作業設計；問題；改變

在實際的教學中，初中語文作業的設計形式卻存在著很多問題。我們先來看看學生在做什么樣的語文作業：筆者所在的學校一共有14名語文教師，隨機抽取一本教案，周一至周五的語文作業設計如下（教材為人教版八年級下冊）——周一：1 朗讀課文《雪》2抄寫字詞一遍 ；周二：1 預習《雷電頌》2測驗第一課字詞 ；周三：1 改正測驗本上的錯誤2課堂教學同步練習冊 ；周四：1《短文兩篇》的文學常識、字詞抄寫一遍2思考課后練習題； 周五：1 兩篇日記，兩篇摘記2預習第九課。

這樣的作業，究竟有什么問題呢？

1.作業布置單向，“規定動作”多。作業缺少精心的準備，幾乎全部是抄寫和練習冊習題，常常“齊步走”、“一刀切”，沒有不同層次的要求，容易使學生“吃不飽”與“吃不了”。 2.作業形式單一，現在的作業仍舊以寫為主。作為語文學科的另三大要素：聽說讀嚴重缺席。3.作業量大，質量偏低。抄寫生字新詞，抄課文注解，抄背誦篇目；課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。這類作業，含有大量重復的內容，思維含量低，單調乏味。

以上可以看出傳統作業形式的有待改革，新的作業形式需要認真探索，以提高語文作業的實效性。那么，如何扭轉這種作業設計不如人意的局面，真正適應學生的作業又該如何設計呢？

一、樹立幾個觀念

1.生活有多廣，語文學習就有多廣，語文作業也應如此

語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

2.課堂教學要精心設計，語文作業也要精心設計或選擇

作業的設計一定要注意優化組合，加強整合，增加選擇。我認為在設計練習時，一定要關注教材中的所有知識點，進行結構上的組合編排，再把學生易搞錯的知識點整理在一起 ，設計小試卷，當然這里一定要設計一些把知識點整合在一起的綜合題，讓學生訓練，以提高學生的思維能力及綜合解題的能力。

3.題海戰術可能適宜某些學科，對語文效果不大

機械的、乏味的作業是一種折磨。

適當的作業有助于使學生鞏固、理解、掌握和運用當天當堂所學知識，能減輕學生的課業負擔，把學生從題海中解放出來。如果教師布置作業一味地貪多求全，勢必造成學生機械作業，重復作業，浪費學生的時間和精力，損害學生的身心健康。同時，作業過多也會造成學生的對抗情緒和厭學情緒，使學生作業時因趕進度而馬虎，有的甚至抄襲他人作業。

二、堅持幾個做法

1.從枯燥單一性走向情趣多樣性

讓學生動腦、動口、動手，各種感

官參加認識活動。 “硬作業”“軟作業”并舉并重。可以通過豐富多彩的語文活動（演講會、辯論會、讀書心得交流會、綜合性專題活動等），來實施作業意圖；可以營造班級語文學習的文化氛圍 ，使學生享受語文作業的樂趣。例如有老師鼓勵學生在做作業時，可用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、創作的樂曲、攝錄的活動錄像、排練的短劇或小品來表現。你說學生能不喜歡嗎？

2.從劃一走向分層

學生作業設計應從實際出發，區別對待，尊重學生的個性。為了避免優生吃不飽、興趣漸漸喪失，后進生完不成，成為沉重的精神負擔，我們采取有特色的“彈性作業”。改變老師強制式為學生自主選擇式，作業設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇。學有余力的學生可以不做那些一看就會的題，而選擇難度較大的題。學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題和經過努力可以完成的題。

3.從封閉式走向開放式

樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切聯系，拓展學生作業的空間，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本書。

作業的開放性應包括：①作業內容源于課本但不拘泥于課本；②作業形式的多樣化；③作業布置時間可以置在課前，也可以在課后；④作業完成的時間可長可短等等。

也就是在內容形式上：引導學生在生活中學語文，做作業。可以結合節日、時令、時事熱點、地方風俗等，增強作業的情味性，引導學生關注身邊的人和事。

布置時間安排上：教師布置作業不應局限于課后，包括課中，還應考慮課前，而且注重開放性，比如在教學一篇古詩，可在前一周布置下去像“你知道詩人是在什么情況下寫下了這首詩？”“你能收集到有關的背景資料嗎？”“你有哪些獨特的記憶方法集注詩中的生字？”等等，這種“有備而學”，縮短可學生與作品的距離，為指導教學奠定了基礎。

完成時間上：讓學生擁有一定的時間自由地作業。如要求學生一學期背誦20左右的優秀詩文，原則上要求自由組合詩文競背小組，每周一首，但如果本周沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態較佳的一周多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人。

總之，語文作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，讓學生蕩起雙槳暢游語文世界，一葉輕舟駛過萬里河山！

參考文獻：

[1]魏青主編《教育學》，西南交通大學出版社，2006年2月

[2]肖川主編《名師作業設計經驗》語文卷，教育科學出版社 2007年2月

[3]申維敏《更新教學理念念不忘 重視作業設計》，《課堂縱橫》2007

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第六中學325600）