學案教學法在機械基礎復習課教學中的實踐研究

徐菊芳

摘 要：“學案導學，自主探究”課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程注重于學生的終身學習以及能力發展，進一步提高學生的可持續發展能力，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。

關鍵詞：學案教學法；機械基礎；復習課

本文從理論依據、學案的設計、實施過程、反思四個方面探討學案教學法應用于高三《機械基礎》復習課中的可行性。

一、理論依據

（1）建構主義理論。皮亞杰的建構主義理論強調學習者對知識的主動發現，主動探究和對所學知識意義的主動構建。教師只是意義建構的引導者、幫助者、促進者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。

（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵。其內容包括：認真編寫教材，便于學生自學；提出現實的問題，激發學生的學習動力；提供可選擇的各種學習條件、目標和情境；允許學生自己確定各種學習內容、計劃和目標；分組教學，學生互相幫助，互相學習，讓學生自我評價學習成果。

（3）最近發展區理論。最近發展區理論的原則是：如果學生要學習的內容在其現有發展區之內，就應該讓他們通過自學來解決；如果學習的內容超過了其現有的發展區，那么就需要教師幫助和引導了，或者需要學生一定時間的自我探索。

二、學案的設計

根據實施本課題前的調查問卷，我們發現學生學習機械基礎這門課程主動性不強，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運用。這些問題源于傳統的教學模式，這樣的教學方法不會培養出創造型人才。通過學案教學法可以培養學生自主學習，自主探究，自主創新的能力。學案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學案編寫的思路。

（1）學案設計的原則。①課時化原則。對復習內容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學習的知識量控制在合理范圍內，而且加強了授課的針對性、計劃性，利于更好地實現既定的課時目標，提高課堂教學質量。②問題化原則。將課本知識點轉變為具有探索性的問題點，通過對知識點的設疑、探究、釋疑、激思，充分培養學生的探究能力和創新素質。③參與化原則。引導學生積極主動參與到課堂教學中來是學案教學最根本的目的，從想要學習到學會學習，使學生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強化學習方法的指導，通過學案設計將“授人以魚”變為“授人以漁”，同時關注學習方法指導的基礎性與發展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學生的個體差異如認知水平的高低，學習能力的好壞等，在編寫學案時應注意將復習內容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學生認知規律的學案，從而使每個學生在課堂中都有一定的收獲，每個學生從學習過程中收獲成功的喜悅，更有信心學好本課程。

（2）學案的組成部分。學案基本組成：學習目標、課前基礎知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓練、課后練習、課后反思。①學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，學習重點，學習難點。②課前基礎知識回顧。讓同學們對本學案中要求復習的內容進行自主復習，增強學習主動性。③課堂探析。學生事先完成學案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質疑的問題做上標記。在課堂上，就題目中出現的普遍問題進行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關的知識點的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學生做好知識的歸納總結。⑤拓展訓練。通過前面的知識的講解，進一步鞏固練習并適當拓展知識。⑥課后練習。通過課堂的講解，課后學生做適當的作業檢驗這節課的掌握情況。由于學生的個性差異，作業也要有一定的梯度，滿足不同層次學生的需求。在課后作業中，使大部分學生都能得到應有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學生反思和教師反思。學生反思是學生對照知識點、考點的要求進行認真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點和考點，學習之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學生養成自我反思總結，自我解決問題的好習慣。教師反思是通過學生在課堂上的表現，反思這節課還有哪些不足之處，學案中哪些設計不太合理，還需改進，才能達到最佳的教學效果。

三、實施過程

我們的學案大都包含“課前基礎知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓練、課后練習總結”等環節。由于學案的編制還不是十分完善，因此，在使用學案時要因材施教，不斷總結、反復修改，使學案逐步趨于完善。

（1）提前發放學案，學案中明確學習目標，指定復習范圍。學生通過自主復習完成課前基礎知識。因為本學案是用在復習課上，所以學案中課前基礎知識練習題是考察的基礎知識，高考中的題型都離不開基礎知識，在后面復習過程中，我們也不能忘本。學生自主復習過程中，可以自己總結本節課的知識要點，培養學生自我歸納總結的能力，為后面自學做鋪墊。

（2）課堂探析部分是“學生為主體，教師為主導”的體現形式。在本教學環節中，學生針對學案中設計的題目，發現問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發現學生在學習中存在的問題。教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關的知識點的延伸部分。我們不能就本節內容講解有關的知識，前后要有一定的連貫性。因為我們現在是復習階段，練習的題目都是綜合題，它把很多知識點都融入一道題中，一幅圖出現過很多次，但每次我們可以考察不同的內容。而我們的學生做題往往正確率不高，其原因是學生對基本知識不夠熟悉，沒有總結題型的能力，沒有思考的習慣等等。這就需要教師從中指導，讓學生逐步按照老師的設計，思考所涉及的其他知識點，從而培養學生自主歸納、總結、思考的習慣。

（4）拓展練習的設計應與對應課時的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平密切相關。在設計拓展練習時，應注重多設疑，使學生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強學習能力。學生須當堂完成拓展練習題，通過練習不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學反饋，以便教師對練習中學生出現的問題及時發現，給予相應指正，做出正確評價。

（5）課后練習，是學生用課后的時間鞏固所學知識的過程。課后練習中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強的學生可以挑戰一下，滿足他們的求知欲。課后練習的布置體現了分層原則，就是對不同基礎差異的學生布置不同能力水平的作業，使作業的能力要求與學生的學習能力相互適應。

四、反思

教有法，但無定法；學有法，貴在得法。學案教學法的重點在于要突出學生的主體地位、老師的主導作用。本人在教學中，對學案進行精心編制。運用學案教學法一段時間以來，得到一些體會。

（1）教師投入的精力很多，但很值得。因為在實施學案教學法之前，必須自己編寫學案。在編制前要做許多準備工作，讓學案能起到高效的作用，不需要再浪費時間花在學生已懂的問題上，重點落在普遍存在的問題上，這就切實提高了課堂效率。

（2）一個良好的氛圍十分重要。創設輕松平等的氛圍，創設利于學生思考的氛圍。創設平等、交流、合作的教學情境，讓學生學會與他人交流，學會說出自己的想法，同時也學會聆聽和理解他人的想法。

（3）鼓勵學生進行自主探究與合作交流。學生在自我學習的過程中，掌握了部分內容，課堂上要留有充足的時間，進行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學中，要為學生留有足夠的探究和交流空間，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛能，使學生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關的內容。在實施的過程中，并沒有按照預期設定的發展，教學效果不是很好，這也是繼續研究的重點。

（4）尊重并善待不同學生。學生的個體差異表現為以下幾個方面：認知方式不同，思維策略不同，認知水平差異和學習能力差異。教師要及時了解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，在教學中鼓勵并提倡學生解決問題策略多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要及時給予關心與幫助。對于學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的學習空間和學習材料，指導他們閱讀，充分發展他們的潛能。

（5）學案教學的實踐，促進了教師的發展。在學案教學模式下，教師能充分調動學生學習的主動性和積極性，充分培養學生的實踐能力，激發學生的創新精神，拓展學生的思維能力和自學能力，并使學生養成良好的學習習慣，促進學生主動發展。學案教學模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉移到學生的以“學”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心上，達到教與學的最佳結合。所有這些，都促進了教師研究意識的增強和專業的發展。

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（江蘇省南京浦口中等專業學校）