成才視域下高中歷史縱向銜接有效教學研究

季曉燕

摘 要：現行的高中歷史教材采取了“模塊+專題”的形式架構知識體系，導致一些歷史知識的跳躍、缺失，歷史完整性、系統性受到挑戰。因此，在教學過程中，重視縱向銜接，加強對學情的分析，深入了解學生，加強教師之間智慧火花的碰撞以及各方力量的協調，才能充分提高課堂效能，滿足學生成才需求。

關鍵詞：成才；高中歷史；縱向銜接；有效教學

有效教學，是通過教師行為和策略的調整，使學生獲得進步或發展?，F行高中歷史教材依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊+專題”的形式構建了必修和選修兩部分內容。盡管其中有不少優點可圈可陳，但是同時也出現了時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性的缺憾?？v向銜接教學就是在這一背景下提出的有效教學策略。它通過對高中三年歷史教學的整體規劃和設計，使三個年級、不同時段的教學有序進行、循序推進，避免重復教學和教學條塊分割，滿足學生成才需求。教師作為課程方案的設計者，課程目標的實踐者，課堂教學的實施者，在高中歷史教學縱向銜接的推進工作中，無疑面臨著較大的困境和挑戰。如何在整個高中階段的歷史教學過程中更好地推進縱向銜接，實現教學的有效性？筆者認為，問題解決的抓手可以圍繞以下三個環節。

一、縱向銜接教學要以全面細致的學情分析來奠基

“教育過程是一種矛盾著的雙向選擇。要取得理想的效果，必須不斷地調整師生矛盾，在師生之間架設一座橋梁……”架設橋梁的第一步，教師必須了解學情。教師要想在教學過程中，卓有成效地落實三個年級教學的縱向銜接，必須對教學行為的對象深入細致地分析，并全面宏觀地了解。只有這樣，才能讓教學更具針對性，真正地貫徹落實因材施教。

首先，教師要了解學生的知識儲備。皮亞杰的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“同化”與“順應”等意義建構的方式而獲得的。所以，教師在實施教學前，必須探底了解學生的基礎知識。高一教師必須了解中考復習情況、初中課程標準、初中教材內容、學生相關知識的掌握情況。如高一教師了解了初中教材中有英國資產階級革命的相關內容，就沒必要對這段內容濃墨重彩。在講必修一“英國君主立憲制的建立”這一課時，教師可以簡單展示資產階級革命時期的幾個國王的照片，如伊麗莎白、詹姆士一世、查理一世、克倫威爾、查理二世、詹姆士二世等。通過調動已知，喚起對相關知識的記憶，激發學生的興趣。而把更多的時間和精力，放在重點突破上，即英國的民主政治是怎么一步步確立的，體現了什么樣的特點。而同樣在講必修三“毛澤東思想”時，中國近現代史的發展脈絡學生在高一時已經了然于胸，教師可以引導學生回憶必修一“近代中國反侵略、求民主的潮流”和必修二“中國特色社會主義道路”的相關內容，把毛澤東思想的發展演變過程納入中國新民主主義革命時期、社會主義革命和社會主義建設時期中，在背景與具體內容之間建立縱向銜接，學生就能形成比較完整的知識體系和思維框架。

其次，教師必須了解學生的心理發展和思維水平。高中階段，是學生從感性到理性的過渡期和轉型期?？v向銜接教學，就必須根據學生不同階段的思維水平和學習能力，設定不同層級的培養目標。高一教學可增加感性材料，如相關的圖片、電影或電視等，創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。隨著心理的日漸成熟，理性思維的較大擴展，學生的理性學習興趣也會有所提升。在此基礎上，教師可以適當創設新情境，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力。隨著思維能力的進一步提升，到高二、高三逐步過渡到重視歷史唯物主義和辯證唯物主義的培養，特別是創新意識的培養，要求多視角、多層次地理性思考和分析問題，訓練學生對史料的敏感性，培養學生鑒別和評價史料的能力。

學生在同一年齡層次、同一學段甚至同一班級，基礎知識的掌握情況、思維能力水平、個性特點等還存在著一定的差異。在這種情況下，縱向銜接教學就應該注意根據學生的個別差異，進行“角色換位”，要想學生之所想，疑學生之所疑，急學生之所急，從學生立場和視角去審視所學內容。對待一些暫時落后的學生，要蹲下來看學生，放慢腳步以適應學生的節奏，把教師原始的思維活動展示給學生，讓學生去思考，去評價，從中得到結論和啟發。例如“偉大的歷史性轉折”這一課，可以展開來講解當時的社會背景、經濟狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的……學生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。對理解能力水平相對較高的同學，可以設置一些課后探究題，從而實現層次教育的無痕化。

二、縱向銜接教學要求教師的思維成果在交流碰撞中拓展

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。要讓學生能夠學會合作，教師首先應該率先垂范，加強同伴指導、同伴互助。同時，要在教學過程中充分體現縱向銜接，必須加強對教材內容的充分整合。教師個體的備課活動往往會帶有一定的狹隘性，這也要求教師集思廣益、博采眾長，加強與同行的合作與交流。

加強教師之間交流合作最直接的方式，就是集體備課活動。不同的教師，在知識結構、思維方式、認知風格、智慧水平等方面存在著很大的差異，而一定意義上，差異就是教學資源。同學科的不同備課組的教師坐在一起，就不同年級、不同班級學生的知識儲備、能力層次、思維水平狀況進行交流，拓寬信息交流的渠道，有利于教師有的放矢地進行教學。如關于辛亥革命、三民主義這一段內容，初中教材、高中必修教材和選修“中外歷史人物評說”中都有涉及。高中歷史課堂四本書怎么講才算到位，怎樣不出現重復教學或者知識的條塊分割，實現教學效益的最大化，教師可以通過共同分析、討論，結合學情班情、課程標準、三維目標等統籌安排，統一部署，從而實現知識和能力的逐層推進、漸次提升和無縫對接甚至是螺旋式上升。

當然，集體備課不能成為個別教師的獨角戲，所有成員都應主動發言，在集體討論交流中增進感情的溝通，提高團隊合作意識，提升集體的專業素養。備課的內容應該具有連續性和創造性，依據教材的單元或章節，切忌人為地將教材割裂開來。

通過教師之間在教學設計、課程實施、學情交流等方面的專業對話、溝通、協調與交流，通過三個年級教師的通力合作，在智慧成果共享的同時，通過觀念的碰撞與互動，產生出更高更豐富的思維成果，從而更好地為縱向銜接教學拓展思維的空間。

三、縱向銜接教學需要多元力量形成共識為保障

新課程觀認為，教材不再是唯一的教學資源，教師在教學的過程中，要善于對教材加工和處理。高中歷史教學中的縱向銜接，其實也就是結合學生學情的對教學資源的“二次開發”，“三次開發”“深度開發”，讓每一個教師成為課程的建設者和開發者。在整個高中三年的歷史教學中，對教學內容、教學方法、能力培養、課程設計等進行一個通盤考慮、整體規劃，對于這一系統工程，靠教師個人的力量往往捉襟見肘。因此，在整個教學研究的過程中，需要學校內外相關部門的支持與配合。

高一年級要做好過渡時期的銜接教學，必須深入初中課堂去實地聽課、考察，深入初中生中去座談和問卷調查。高中三個年級內部的縱向銜接，需要各備課組、整個學科組的統一行動，甚至需要有意識地加強校際之間的交流與合作。要結合學校的情況，制定好相關的校本課程、個性化作業，編訂好相關教學案，這需要學校有關部門協調行動。在各年級的相關縱向銜接基本到位后，如何考核，教學成果的評價機制如何革新，尚需進一步思考。另外，把縱向銜接教學的相關活動規范化、常態化，僅憑少數人一段時間的激情是難以為繼的。而這一切，基于一個共識：充分認識到高中階段在現行課程體系下加強縱向銜接教學的重要性，加強多元力量的協同作戰。只有這樣，才能“根據自己對歷史的宏觀和微觀理解，在不違背課標改革精神和目標的前提下，重新建構和整合自己的歷史教學體系”，實現在“模塊間的相互參照、統籌兼顧，從不同的視角、全面、客觀、深入地有聯系地講述看似孤立和靜態的專題”。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光?！毙抡n程背景下，高中教師只有妥善協調處理好各方的關系，包括師生、生生、生本以及教師與所處環境的關系，加強各方力量的對話與合作，才能最大限度地實現縱向銜接，促使教學效益的最大化，也才能彌補新課程標準表面上的一些“軟肋”，照應好必修三個板塊之間、必修的相關專題之間、必修和選修之間的關系，幫助學生真正地建構起“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的體系框架，提升學習能力和品質，滿足學生成才需求。

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（江蘇省無錫市市北高級中學）

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“高中課程目標序列化引領下的有效教學研究”（課題批準號：D /2011/02 /515）的研究成果之一，同時也是無錫市教師專項課題“高中歷史縱向銜接有效學與教研究”（課題批準號：2012WXJYJ15）的階段性研究成果