簡述民族地區“互動式”英語教學模式

李志翔

摘要：本文分析了“互動式”英語教學模式的特色、優點、種類，提出了當前民族地區“互動式”英語教學模式中仍然存在的一些問題及解決對策。

關鍵詞：英語教學模式；“互動式”；能力；平等

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0101

一、“互動式”英語教學模式具有的特色

1. 全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動以及人境的互動。教師精心準備和設計英語教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習英語的興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。

2. 開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外的有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監測與督導相結合，把傳統的英語教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐的有效結合，培養學生創新精神和實踐能力。

3. 綜合的互動。這種教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以得到適當利用。可以通過傳統的英語口授和板書，也可以通過現在多媒體網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以進行適當的室外教學、網絡討論、模擬大賽等。

4. 階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習英語的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀英語教材和補充材料發現問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱英語資料、反復思考、集體討論，再通過講課、英語演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。

二、“互動式”英語教學模式的優點

1. 極大地提高學生學習英語的熱忱

學習是個體的一種主觀活動，任何人都無法替代學習者自身的體驗。學習的途徑只能是由學生自己去嘗試、體驗和感悟，教師在這一過程中只是起到引導的作用。傳統的英語教學模式以教師的講解為主，學生的任務就是仔細聽課、詳記筆記，長此以往，扼殺了學生學習英語的興趣，使學生在思考問題上形成惰性，極可能引起學生的逆反心理。在互動式的英語教學模式中，教師以對話式、研討式、發現式的教學方法重組教學內容，啟發學生打開思維，積極地去尋找解決問題的辦法，將會大大激發他們學習和思考的熱情。

2. 培養學生學習英語的團結協作精神

在互動式英語教學的模式中，探討式英語課堂教學往往采用教師引入課題，學生合作探究的方式進行，教師往往采用同桌合作、小組合作和集體合作的方式鼓勵學生通過與他人合作來共同尋求問題的解決方案。學生們在解決問題的過程中，協作分工、取長補短，學會怎樣表達自己和傾聽別人，體會團結協作的重要性，從而培養了他們的協作精神。

3. 使學生樹立學習英語的信心，發現自我價值

在互動合作解決問題的過程中，學生的潛力得到了發揮，甚至有時候在師生的相互啟發下，提出了較為深層次的問題，并進一步找出了解決問題的辦法。學生在這一過程中增強了自信心和對自我價值的肯定，使他們學習英語的心態變得更加積極。

三、“互動式”英語教學模式的種類

“互動式”英語教學模式的基本類型在實踐中不斷地發展著，目前較為成功的有五種方法：

1. 主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動式教學的“導火線”，其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學生在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學生代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學生的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2. 問題歸納法。將教學內容在實際生活中的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3. 典型案例法。運用多媒體等手段將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出多個解決方案，并比較方案優劣后做出選擇，其間可設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論學習不系統不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量小。

4. 情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學生思維活躍度和創造性解決問題的場景。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學生配合程度要求高。

四、民族地區“互動式”英語教學模式存在的問題

“互動式”英語教學模式正處在積極探索和（下轉第103頁）（上接第101頁）實踐總結的階段，在應用的過程中尤其在民族地區還存在著諸多問題：

1. 教師不能很好地轉換角色。在從傳統的英語教學模式向互動式英語教學模式的轉變過程中，教師觀念的轉變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統觀念，他們在學生面前放不下架子，不能把自己放在與學生平等的地位上進行交流，依然固守自己的權威性、專制性，造成了師生關系的緊張甚至對立。同時，“部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，學生的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學生不愿意也不能配合教師積極互動。”這種現象在民族地區尤為突出。

2. 教師不能很好地駕馭課堂互動。互動式英語教學模式，對教師的素質和各方面的能力，尤其是聯系實際解決問題的能力提出了挑戰。在我們貧困落后的邊緣民族地區，有些教師雖然也在課堂教學中采用了互動式教學，但是卻不能很好地調控互動的過程，比如，有的教師剛提出互動問題，學生剛開始進入討論狀態，卻被教師喊停，造成了“假討論”的情況；或者有的教師任由學生的互動交流漫無邊際地說下去，不作必要的引導，浪費了寶貴的課堂時間，造成“浮躁的互動”；還有的教師所設計的互動點不明確，學生互動的結果達不到所需的效果，造成“無價值的互動”。教師不能很好地駕馭互動還表現在不能把握好互動的時機，致使在該互動的地方沒有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發學生的思維，沒有在學生中引起廣泛的共鳴等。

3. 課堂的教室布局局限了學生的互動積極性。那種傳統的英語教學模式，教師站在講臺上說，學生坐在講臺下聽的教學布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強調的是教師的主導地位，學生感覺有壓力，和教師之間有距離感，不能放松地進行互動。教師應該站在學生之間，作為一個平等的主體和學生進行交流、探討。

五、民族地區解決互動式英語教學模式中存在問題的途徑

1. 教師應盡快轉變自己的觀念，積極創設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。互動是教師與學生之間在信息、感情和行為上的雙向交流。它是師生間的人際交往在課堂上的延伸。教師和學生之間的有效互動需要借助師生間和諧的人際關系。所以，教師和學生之間首先要建立起一種相互信任、相互理解的民主平等的友好關系。教師在學習和生活中要多關心學生，幫助學生，得到他們的信任、理解和認可。這有利于形成和諧融洽的師生關系，有利于雙方在課堂上的有效互動。這樣，學生在課堂上才會敢于大膽發言。

2. 教師要提高自身的教學素養。教師要努力拓展自己的知識面，提高自己聯系實際解決問題的能力，應對來自學生的挑戰。首先教師要對授課內容有高度準確的理解和把握，能夠在教學的過程中把握好互動的時機。互動的最好時機應該是當學生產生疑慮的心理狀態時、需要合作時或主動提出有探討價值的問題時，這時要及時采取互動學習。具體說來，當他們思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，最好能安排討論、互動交流。其次，合理地設計互動話題。教師在互動中所提出的話題（問題設計）是互動成功與否的關鍵，話題應具備科學性、趣味性、綜合性、開放性、啟發性、時代性，貼近學生的生活，能引起學生的興趣與共鳴。

總之，“互動式”教學模式強調以人為本，以學生為中心，教師為主導的教學理念。特別是開展“生生互動”的教學調動了學生參與教學的全過程和開展人際合作的積極性；滿足了學生的認識和情感等方面的需求；增強了學生自主學習意識，促進了學生適時進行自我評估和學習策略的調整，也有利于培養學生自主學習和獨立解決問題的能力。

（作者單位：貴州省安龍縣第一中學 552400）