淺議數學作業批改

蔣大慶

數學作業是學生形成技能，培養能力的必要手段，是學生對所學知識進行的實踐活動，同時也是教師了解學生對所學知識掌握情況的必要途徑。因此，批改作業是數學教學中的重要環節。傳統的做法是“學生做，教師改”的批改模式。在大力提倡素質教育、積極推進課程改革的今天，我認為這種做法弊多利少，它不僅占用了教師大量的時間，而且反饋的時間也較長，不利于提高教學質量，有悖于素質教育。我認為數學作業應采取學生自改、同桌或前后交換批改，小組長批改和教師批改、抽改（面對面）等批改方法，它不僅減輕了教師的負擔，而且培養了學生判斷正誤的能力。教學效果較為明顯，現結合自己在教學中的嘗試，談談個人的觀點。

一、有利于教師有更充分的時間去熟讀課標、鉆研教材、研究教法

傳統的批改方法，耗費了教師大量時間。特別是我們鄉村小學，班額又大，教師的周課時量一般都在18－20節，可以想象就光應付上課，教師每天都必須花去大量的時間和精力，要是每天作業都精批細改，至少每天要花3小時左右的時間。這樣，光上課和批改作業就使老師忙得不可開交了，而采用以上批改方法就能解決這一矛盾，老師不必花這么多的時間去批改作業，學生作業就已全批全改了。教師便有更充分的時間去熟讀課標、鉆研教材、研究教法、設計教案和練習。這樣，課前準備充分，教學效率就一定會比原來高得多。

二、有利于學困生的預防和轉化

傳統批改作業的方法，常常把當天做好的作業批改好后第二天才發給學生，有的甚至第二天都沒有批改出來，就采用幾個作業本輪換來做的方法緩解改不及時的矛盾。這樣，作業本發下來后，自覺性較強的學生可能會將作業本翻開來看看，將做錯的題改過來，但是否正確心中無底；自覺性不強的學生常常把它放入書包，根本不去理會它，作業中存在的錯誤就更沒有得到及時解決糾正。因此，學生對這個知識點就永遠模糊不清，久而久之，日積月累，便產生了“欠債”現象，就使這部分學生成了學困生，原來的學困生就更無法轉化了。采用以上批改方法就能化解以上矛盾，特別是對少數學困生進行抽改（面對面），使他們錯誤的思維得到及時的糾正，模糊的認識得到澄清，問題當天等到解決，不留余患，使學生不再產生“欠債”現象，從而有效地轉化了學困生和預防學困生的產生。

三、有利于調動學生學習的主動性，提高學生的評價能力

傳統批改作業的方法，學生做完作業后，將作業本交給老師，自己做得如何，老師應該給自己這次作業一個什么樣的評價，學生根本就沒有機會去思考，第二天老師批改后將作業本發給學生，學生也只是隨便看看，根本不去理會它，想它，象這樣，學生長期被處于評價地位，沒有一點主動權，做作業只是完成任務而已，管它做得對不對，只要完成任務就行了。這樣的作業質量哪里能達到預期的目的呢？而采用以上批改方法，學生不光是要自己的作業作出正確的評價，有時還要對他人的作業作出正確的評價，這樣學生在批改作業時，就會去思考應該給一個什么樣的評價才是正確的、合理的，久而久之，他們也掌握了怎樣做作業才能得到較好的評價，從而使學生體會到自己才是真正的學習主人，大大地調動了他們學習的積極性、主動性，提高了學生的評價能力。

四、有利于學生改正不良的學習習慣

傳統的作業批改，學生一般沒有去理會他人做作業的習慣，也不可能從別人的作業中得到益處。而采用以上的批改方法，有的學生作業馬虎，當他看到別人的作業工工整整時，他肯定會受到美的熏陶，當批改的作業不整潔時，他就會想到做事不認真會給別人帶來麻煩，在下次寫作為業時就會認真些。同時，學生在互改作業的過程中能提高他們發現問題的敏捷性，就像我們教師一樣，看的題多了，就知道哪些題在什么地方出現錯誤。

當然，在數學作業批改時采取學生自改、同桌或前后交換批改、小組長批改、教師批改、抽改（面對面）等方法，都要因時、因人而異，都離不開老師的指導、督促和檢查。