成才視野下小學語文語境式詞語教學探索

陳中惠

摘 要：語境式的教學能夠使抽象的問題直觀化，既豐富學生的詞匯積累，又提高學生們的解讀能力，小學語文教師應該積極探索語境式詞語教學方法，促進學生成才。

關鍵詞：語境式；詞語；教學；成

詞語教學是小學語文當中的基礎性環節，對于語文的后續學習具有十分重要的意義。然而，詞語只有結合了語境才能夠真正發揮出自身的作用，所以，小學語文通常采用語境式詞語教學。語境式教學能夠使抽象的問題直觀化，既豐富學生的詞匯積累，又提高學生們的解讀能力，小學語文教師應該積極探索語境式詞語教學方法，促進學生成才。

一、語境式詞語教學存在的問題

就當前的形勢來說，小學語文語境式詞匯教學存在以下普遍問題：一是孤立詞語之間或者是詞句之間的語境聯系，有的教師在教學的過程中會忽視整體效益，只是孤立地對某一個問題展開詞語教學，這樣會導致學生們在理解上存在一定的偏差。例如，在《伏爾加河上的纖夫》中有這樣一句話“他用同情的目光看著白皙的少年和禿頂的老頭”，這里面如果教師只是單純地將“白皙”調出來解釋成“白凈”的意思，就不能夠同文章所表達的情感聯系起來了。二是缺乏訓練。小學生在小學階段雖然認識了很多新的字詞，但是由于缺乏訓練，很多學生在寫作的過程中不會運用這些新詞，導致學生們滿腹經綸不會表達，這樣寫出來的文章也就會缺乏文采，了無生氣。三是教法單一。根據調查顯示，部分學校的部分教師在進行詞語教學的過程中，通常是利用抄寫詞語釋義，以及背誦詞語含義的形式來幫助學生們學習新的詞匯，在這種方式下，學生們通常處于被動狀態，如果教師預留的練習量太大就會使學生們產生厭倦感，從而降低了詞語教學的效率和質量。四是沒有充分挖掘出詞語所具備的內在的文化。漢語大多數詞匯都具備文學內涵，所以，在詞語理解教學的過程中，教師應該更加深入地講解詞匯的內在意蘊，除了資料的解釋之外，教師還要引導學生對詞匯釋義及意蘊進行擴充。

針對以上各種問題，我們將對小學語文語境式詞匯教學進行探索。

二、小學語文語境式詞語教學的實施策略

（1）加強上下文的聯系。單純的詞語并不具備多大的實際意義，而是要將詞語放到句子當中，才能夠使詞語發揮出神奇的效果。在進行教學的過程中，如果教師單獨地對一些新型的詞語進行集中講解，一定會收效甚微，教師應該結合上下文，對詞語在句段中發揮的作用進行合理地講解。

例如，在進行《草蟲的村落》講解過程中，課文首先說草蟲是一種靜謐的動物，可是在之后的文章中都在描寫各種小動物四處跑跳的歡樂景象，如果從字面意思，只能夠看出“靜謐”與文章的描寫矛盾，但是，如果結合上下文來理解，“無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”其實作者不是指大自然的靜謐，而是指自己在大自然中找到了靜謐的心境。

（2）注重課堂語境創設。多數情況下，學生們雖然對單純的詞匯有一定的理解，但是具體到文章當中的時候，學生又有些不知其所以然了，造成這種現象的主要原因就是缺失語境，這不僅會降低學生們的學習熱情，還會影響教學效果。為了克服這種問題，我們應該注重課堂語境的創設。

例如，在《小稻秧脫險記》這篇文章的教學過程中，對“氣勢洶洶”一詞的理解教師可以創設情境來解決。首先，可以通過分組的形式讓學生們到臺上表演，由教師來扮演稻草人，學生們來表演雜草，通過這種表演的形式，以故事情境和語言神態將 “氣勢洶洶”淋漓盡致地展現出來，學生們能夠在切身的實踐中充分理解和感受詞語的內在含義。

（3）結合社會詞語教學。社會化的語境就是指有一些詞語的產生原因以及當時的文化背景。語音本身就是為了迎合需要產生的，不同地方的民俗習慣也使得相同詞匯所表示的含義會有所不同，所以，了解語言的文化語境也是提升語言使用水平的正確的、有效的方法。①挖掘文化，促進教學。每一個漢字和詞語的產生都是有歷史原因的，教師在講解詞語的過程中應該多滲透一些歷史文化，增強學生對于詞語的理解，讓學生們有機會知曉詞語的源頭，增強學生們對于詞語使用的準確度。從一個詞語的演變過程我們能夠理解一個詞語的多重含義。比如 “繽紛”一詞，從字形觀察應該是同絲綢相關，在古代是指旗幟上的飄帶，具有一種動態的美。而當代的“五彩繽紛”，就只是用來指多種顏色和其所蘊含的動態美。教師既要讓學生們理解詞匯的含義，也要讓學生體會到其神奇之處。②開發資源，運用新詞。伴隨網絡的發展，社會上有越來越多的流行語出現，成了充滿現代氣息的新詞。教師在教學的過程中應該去其糟粕，取其精華，引導學生們正確理解和合理運用這些新詞。

小學語文的詞語教學一定要聯系情境，不能夠單獨地存在和運用，教師應該采取多元化的教學手段，從多個方面入手，引導學生們利用語境來充分理解詞語的真正含義，并且要堅持鍛煉學生們的實際運用能力，全面提高小學語文教學質量，促進學生成才。

參考文獻：

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（江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學）