高小學低段學生數學計算糾錯能力的策略研究

崔媛媛

^ 學生的計算錯誤是多種多樣的，原因也是多方面的。學生自身的原因更是不容忽視。那么，怎樣才能提高學生自主發現計算錯誤、自我糾正錯誤的能力呢？這是我們作為數學教師急于解決的問題，也是本文所要研究的主要問題。

一、小學低段學生數學計算錯誤的六大原因

1.粗心大意小學生感知事物比較籠統，不夠具體，往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因而對事物的感知缺乏整體性。他們抄寫數字、符號，不看清楚就下筆。同時，學生在計算中還經常丟三落四，虎頭蛇尾。

2.被假象迷惑有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統、粗糙，尤其在特殊數據的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。

3.受負遷移影響就小學數學的學習而言，遷移主要是指先前學習的知識、技能對后來學習新知、技能所施加的影響。如果己有的知識技能對新學習的知識技能起著促進作用與積極的影響，稱正遷移；如果己有的知識技能對新學習的知識技能產生干擾，起消極的影響，稱為負遷移。負遷移的主要表現為老方法、舊法則干擾新法則。

4.以偏概全數學計算的法則是計算的依據，是必須遵循的原則。提高學生的計算能力就要牢記有關的法則，讓學生深入領會計算原理，不但要知道怎樣去計算，而且要知道為何這樣做，并能熟練的運用。但是，有些學生在計算新法則時，只顧高度注意法則的執行，而造成某些口算的錯誤。

5.虛榮心作怪有的學生數學基礎并不薄弱，做題速度也很快，但會經常出現計算錯誤。這主要是學生的虛榮心在作怪，是意志不夠堅定的表現。

6.學習興趣不高有些學生對枯燥的數學計算沒興趣，認為沒有挑戰性，因此動機不強，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學處去偷看答案，抄錯或看錯。

二、提高小學低段學生數學計算糾錯能力的三大策略體系

1.激勵評價策略在教學活動中，積極開展適合低段學生心理和年齡特點的教學活動，通過游戲、合作探究、獎勵、接力賽、口頭語言與肢體語言等激勵評價策略，提高學生學習興趣與計算糾錯能力。

同時，改變以往評價主體教師化、評價功能不全面、評價途徑試卷化、評價內容單調化、評價方式唯一化、評價結果籠統化這六大缺陷與不足，確定陽光激勵評價：陽光寓意溫暖、閃光、透明的多種含義；激勵，讓每一個學生在不斷的激勵中找到自信。也就是說對于學生的評價不單是進行學分評價、教師評價，還包括學生學習態度、作業情況、與人合作、與人交流、上課發言、提出數學問題等方面的自我評價、家長評價、同學評價等多方面、多方位、多途徑的進行評價，綜合的評價學生的能力素質的的一種評價。

陽光激勵評價以游戲方式提高學生數學計算糾錯的興趣，以小組合作探究方式建立良好的計算糾錯習慣，以獎勵的形式增強集體榮譽感，以口頭語言與肢體語言的評價讓學生找到成就感。

2.提高小學生計算糾錯能力的課堂教學模式策略針對學生不同類型的計算錯例和錯誤原因，教師要深入學習理論，立足課堂實踐研究，優化備課環節，合理安排教學過程，調整教學策略，加強輔導，不斷反思，進行提高低段學生計算糾錯能力的課堂教學模式的研究。該課堂教學模式可分為“三環節、六步驟”，具體細化如下：

模式分析圖如下：

探究環節：包括兩個步驟，即“估一估”、“算一算”。學生先自行估計計算結果，然后再精確計算結果。

評價環節：（加入激勵評價策略的研究）包括兩個步驟，即“查一查”、“評一評”。計算后可先讓學生自查或生生互查，然后再進行教師評價或生生評價。

優化環節：包括兩個步驟，即“調一調”、“改一改”。教師先分析學生計算錯誤原因，對教學策略進行調整，而后學生再主動改正計算錯誤。

3.家庭配合教育策略

（1）個別指導與集中培訓策略。借助家長會，讓家長們相互交流經驗，反饋共同的困惑與問題。教師可結合本班學生數學計算糾錯能力的情況，針對家長在開展教育活動過程中普遍存在的問題，進行關注、支持、解惑和必要的幫助。同時，集中培訓與個別指導相結合，鼓勵家長積極配合，幫助孩子養成良好的計算習慣。

（2）參與互動式指導策略。對于文化水平較高的家長，教給他們一些科學的互動教育方法，提供相應的參與式互動指導案例，予以觀摩。在指導家長參與的活動中，可讓不懂得用科學方法來提高孩子計算能力的家長們跟班進行現場觀摩，在直觀的課堂中，使其通過聆聽掌握一些指導計算的方法，并在聽課中了解孩子在計算中存在的問題與不足，組織家長進行交流，讓家長們學會如何回答孩子提出的問題、如何引導孩子看到題后怎樣有目的的觀察等，從而使學生掌握計算技巧，提高計算的準確性。

（3）習慣養成指導策略。重點指導家長配合學校搞好學生學習習慣養成教育。讓家長明確提高孩子計算能力需要注意哪些習慣的培養。

總之，在教學計算題時，要注意培養學生良好的學習習慣。要求學生認真審題，看清題中每一個數據和運算符號，確定運算順序，合理選擇運算方法，做到書寫工整、規范。計算過程中，能口算的要堅持口算，不能口算的要清晰地寫出筆算或簡算過程；計算后，要自覺檢驗計算過程是否合理，方法是否簡便，結果是否正確。長此以往，既可鞏固學生已獲得的知識與技能，提高學生計算能力，又可培養學生科學觀念和精神，促進學生個性品質發展，有助學生素質的全面提高。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生計算能力要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎。只有持之以恒，將家長的配合、教師的執著和學生強化訓練合為一體，共同努力，才能見到成效。參考文獻：

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［2］《提高小學生計算能力的研究》《數學教學與研究》2009年第33期（下卷）

［3］《江蘇教育》

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［6］《遼寧教育》

［7］《小學數學學習習題百例》

［8］《小學教學教材教法》

［9］《小學數學解題指導》

［10］《小學教師之友》{數學卷}