讓幼兒在戶外活動中主動學習

劉艷紅 陳曉華

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0041-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出了為有效促進幼兒身心健康發展，要保證幼兒適宜的鍛煉；同時，建議保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時。那么，教師如何發揮支持作用，激發幼兒對戶外活動的興趣，如何根據幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外體育活動及游戲活動，讓幼兒進行主動的學習，從而促進幼兒動作發展，具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，具有一定的力量和耐力等，是我們作為教師需要實踐并深入思考的。本文將通過案例分析，整理讓幼兒在戶外活動中主動學習的策略。

一、案例分析

（一）活動背景

通過學習與實踐，促進幼兒主動學習的理念已深入教師內心，教師已經建立了主動學習的意識，樹立了尊重幼兒，“以幼兒為本”的觀念。我們發現，當幼兒主動學習時，他們的興趣更濃厚，自主性更強，更具有感知、操作與體驗的內驅力。大班的孩子已經有了一定的計劃性，他們需要獨立、喜歡自主、向往創造。戶外活動時間，我們為幼兒提供豐富的材料，開展自由選擇器械、自由選擇同伴、自由選擇內容的戶外活動，孩子們很喜歡這種自由的活動形式。過程中，孩子們逐漸在養成計劃、游戲、回顧的習慣，逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

（二）活動情景

交流與計劃：戶外活動前，孩子們在活動室內做計劃，包括需要的材料、玩法、規則、人員分工等。他們今天計劃要用木板、木樁等材料搭橋，并嘗試在橋上滾輪胎。

熱身與準備：孩子們和老師進行熱身活動后，便按照計劃開始分工合作了。有的孩子擺木板，有的孩子搬運輪胎，還有的孩子搬木樁……各負其責，忙得不亦樂乎。孩子們用輪胎、木板、木樁搭好了橋，商量從哪邊開始上橋，確定了游戲規則后，孩子們開始游戲了。

游戲與發展：孩子們紛紛把輪胎滾上了橋，有的是一個孩子獨立滾輪胎，有的是兩名孩子合作滾輪胎。可是，橋面很窄，稍有不慎輪胎就會發生偏離從橋上掉下來的情況。同時，橋是有坡度的，上坡時需要一定力度，下坡時輪胎會加速，需要控制輪胎滾動的速度；橋有兩個拐彎處，需要孩子控制好滾動的方向，如果沒有控制好，輪胎也會掉下來。游戲中，每個孩子都神情專注，速度緩慢，小心翼翼的模樣。滾動中，出現了橋上堵塞而停滯不前的情況。

觀察與調整：輪胎的滾動停止了。這時，張子乾發現了問題，他走到堵塞地，伸出右手做指揮狀，嘴里不停地說：“快點，快點，堵車了”，同時用手幫忙扶住同伴的輪胎，以避免輪胎在拐彎時掉下來。這時，王煒哲看到張子乾的行為后，對他說：“你在這里指揮，我到那邊指揮”，說著，快速地跑到了另一處堵塞地，學著張子乾的模樣用手指揮，嘴里說：“堵車了！快點吧！”有了他們的指揮，橋面上的輪胎開始滾動的速度加快了許多，整個橋又通暢起來。

回顧與反思：戶外活動結束了，孩子們坐下來，進行活動的回顧。孩子們一起觀看活動中老師拍的照片。大家發現橋很窄，稍有不慎就很容易掉下來，上坡時輪胎滾動的速度較慢，下坡時輪胎跑得很快；同時，發現很多輪胎都掉下了橋，造成了交通堵塞的現象；他們發現了王煒哲、張子乾小朋友在問題發生時采用的解決辦法。孩子們開始了交流、討論，最后總結出下次活動時候的方法。即在橋的三個容易堵塞的地點，上坡處、下坡處和拐彎處分配“交警”進行疏通，而且每天更換“交警”，保證每個小朋友都能輪流當上“交警”。

（三）活動反思

幼兒活動：回顧整個活動過程，孩子們是游戲的主人。他們做活動計劃，之后分工合作搭好平衡木，再嘗試滾輪胎；游戲中，學習掌握控制輪胎的方向、力度，發展了身體的平衡協調能力。活動結束后進行了回顧、提出了問題解決的方法，并對下一次的活動進行了計劃。

教師支持：教師提供活動材料后，進行觀察。活動中，發現問題后，沒有急于解決問題，而是把解決問題的時間和機會留給了孩子們。教師相信孩子們，相信他們能夠發現問題，解決問題。果不其然，孩子們主動地經歷了發現問題-解決問題的過程。同時，教師有效地利用活動回顧總結的環節，支持引導幼兒觀察-分析-討論，孩子們主動地提出解決問題的方法和對策，并將游戲內容進行了拓展與延伸，讓本次戶外游戲的主題更加豐富，進一步調動了幼兒活動的興趣性、主動性、計劃性、和創造性。

二、教育思考

在戶外活動中教師怎樣才能促進幼兒的主動學習呢？我們認為有以下幾點：

（一）學會等待

教師要學會等待，把應該屬于孩子的的自主權交回到孩子手中。尤其作為大班的孩子，已經有一定的觀察能力和規則意識，以及基本的問題解決能力。尊重孩子，相信孩子，“管住嘴、收回手、瞪大眼睛、豎起耳朵”靜觀其變。同時，教師要尊重幼兒的意愿和權力，不要限制幼兒的想法，認識自己的角色和位置，耐心等待孩子主動學習的行為出現，從而促進幼兒的主動學習。

（二）及時介入

教師在等待過程中進行觀察，具體問題具體分析。如幼兒沒有及時發現問題，或者幼兒間產生肢體沖突，教師要及時介入，介入時要注意介入的方式。例如，當幼兒沒有發現問題時，教師可以用眼神、語言、動作進行提醒，起到暗示的作用，再繼續等待幼兒的解決問題的行為出現；當幼兒間產生肢體沖突時，教師要先處理情緒、了解情況、再解決問題。

（三）回顧總結

活動結束后，教師可以引導幼兒對活動做一回顧，方式是多樣的，可以播放視頻和照片，這樣會更加直接、有效，幼兒在觀看活動的真實情景后，談談自己的感受、看法。亦可模擬情景進行演示討論、互換角色討論等，促進幼兒的發展，最后幼兒可以做一簡單小結，作為幼兒經驗的提升。

幼兒的一日生活皆課程，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，要創設幼兒主動學習的環境、材料，給予幼兒主動學習的機會，這樣才能更好的激發幼兒參與活動的積極性和興趣，增強幼兒學習的主動性和創造性，同時還要培養幼兒善于計劃、回顧、反思的習慣，提高幼兒學習的自主性，這樣才能使幼兒真正成為學習的主人，成為自己的主人。