淺析PBL教學法在中藥學專業野外實習中的應用

孫蕓 田莉 張帆 田樹革

【摘要】嘗試在中藥學專業野外實習中應用PBL教學法，設計方案，并具體實施，取得較為滿意的效果。為今后在中藥學專業野外實習中深入開展PBL教學法奠定基礎。

【關鍵詞】 PBL教學法 中藥學 野外實習 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0243-02

野外實習是中藥學專業學生必須經歷的培養識藥用藥的階段。野外實習目的是在實踐中培養識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應用于實踐的必不可少的訓練方式。野外實習不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結合，實現驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生植物學的知識范圍，使學生掌握植物形態的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業技能，還肩負著培養學生初步開展科研工作能力和創新思維，培養學生熱愛自然、保護生態環境的意識和進行愛國主義教育的重任。

野外實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性， 在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習教學中，嘗試使用PBL教學方法，探索一種新的學習模式。

1.PBL教學模式

以問題為基礎的學習（Problem—Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫學院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem—based learning）教學法[1-2]已經日趨成熟，這種教學法，提倡打破學科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優點可以促進學生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發展。這種問題式的教學方法主張把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，組織和鼓勵學員主動學習和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學的思維方法，在教學中的主體地位突出學員獨立學習和終身學習，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。有助于培養批判性思維和創造性思維的能力。讓學員通過合作解決實質性問題。

2.實施方案[3-4]：

第一階段：提出問題與查閱文獻階段

在PBL 教學時，介紹PBL的概念和相關知識，學生明確自己所處的位置，明白學習過程中應該如何做。

學生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導老師進行指導。由指導老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。

第二階段：討論交流階段

學生根據所獲得的文獻資料，進行討論。經過討論，確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學至少掌握五種常見植物的特點。

第三階段：具體實施階段

學生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環境，同是將進行標本壓制所需的材料進行統計，由系里統一安排準備。

在野外實習的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認，之后結合老師的講解，進行確認。學生認真做好記錄，壓制標本。

第四階段： 總結與評價階段

由指導老師進行綜合總結，對學生的學習情況作出總體評價，同時為學生整理標本，提出不足。

整個實施過程中設立教師對學生評價表、學生與學生之間的評價表，對于每名學生在學習過程中的學習態度、學習方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論

3.1效果評價。針對學生對PBL 模式的設計性實驗實施效果進行不記名問卷，結果見表1。

表1 PBL 教學效果的問卷調查結果 人數 （%）

3.2調查發現，通過PBL教學法，可以調動學生學習的積極性，絕大部分同學都能接受適應這種教學方法。在查閱文獻的過程中，提高了學習專業知識的積極性，增強自學的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓。野外實習不同于在課堂內教學，學生人數眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習效果。在實習結束之后，建立健全相應的考核方式，達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]慕景強. PBL教學法在我國可行性的研究[J].醫學教育，2003（6）： 37-41

[2]松田隆子，石島正之，石原陽子，等.教師和學生對醫學教育中以問題為基礎的小組學習的評價[J].國外醫學·醫學教育分冊，2001，22（2）：29

[3]趙啟鐸，何永志，鄧雁如，等.PBL教學法在中藥化學實驗教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，09（13）：68-69

[4]張欣榮，張川，李武宏，等.提倡研究型教學，培養學員創新能力[J].中國高等醫學教育，2007（12）：74

作者簡介：

孫蕓（1976-），女，江蘇徐州，碩士，副教授，從事中藥的教學和研究工作。