學生自我構建與課堂教學模式創新

趙晶 張秀芳

【摘要】人的自我構建分為兩種：獨立型自我構建和相互依賴型自我構建，創新型教學方式的接受程度受到學生自我構建類型的影響。教師應根據學生的自我構建，科學地實施、采用創新型教學方式，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】自我構建 創新型教學模式 自我觀點展示 分組完成項目

【基金項目】此論文受到中國博士后科學基金（2014T70743）資助。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0042-01

越來越多的教師意識到課堂教學模式創新可以提高學生學習積極性、參與性和教學的效果。因此在日常授課過程中，教師們也會采納和使用多種創新型教學模式，如課堂討論、學生分組完成項目、學生自我觀點展示等，以期活躍教學氣氛和提高教學效果。但是，這些創新型課堂教學模式對于提高教學效果是否真正行之有效？是否適用于所有的學生呢？在本文中，作者將基于自我構建水平理論研究不同個性的學生對“自我觀點展示”和“分組完成項目”這兩類創新型教學模式的接受程度，并討論教師如何通過營造不同的課堂氛圍來提高學生對創新型教學模式的接受程度。

一、自我構建

自我構建指一個人認為自己與他人分離或聯系的程度（Mar

kus and Kitayama，1991）。人的自我構建分為兩種，獨立型自我構建和相互依賴型自我構建。獨立型自我構建指一個人認為自己與所處的社會環境間的聯系性不強，他們總是希望展現自己的獨特性和追求自己的目標。對于這一類人而言，他們的關注點是自己的成功與否，因此并不特別關心自己與周邊他人之間的關系，除非這些關系能夠給他們帶來益處（Cushman，1990）。獨立型自我構建高的人通常具有以下特征：強調（1）自我內在能力、思維和感覺；（2）具有獨特性、希望表達自己的想法和感受；（3）追求自我目標；（4）在交談中直來直往。獨立型自我構建高的人喜歡通過表達自己的思想來提升自尊心和強化內在自我特征（Markus and Kitayama，1991）。

與獨立型自我構建高的人截然不同，相互依賴型自我構建高的人會認為自己與他人是緊密聯系在一起的，并認為與他人之間的和睦關系使自己的生活充滿意義。相互依賴型構建高的人通常會展現出對建立相互聯系的強烈愿望、并對他人非常關注（Chiu and Hong，2007）。他們會努力平衡關系，并會因為提高集團利益而感到高興（Markus and Kitayama，1991）。相互依賴型自我構建高的人通常具有以下特征：（1）強調外在的、公共的特征，如身份地位、角色和關系；（2）強調自己屬于某一群體；（3）希望自己的行為與所處的社會環境相匹配；（4）在與他人交談的過程中會“察言觀色”。如果一個人的相互依賴型自我構建高的話，他會顧忌他人的利益，并認為自己與他人是相互依存的。對于他們而言，建立與他人之間的和睦關系和對不同環境的適應能力是自尊心的主要來源（Markus and Kitayama，1991）。

對于每一個人而言同時存在獨立型自我構建和相互依賴型自我構建，因為每一個人對自我的認知都有三個維度，即私人的自我、公共的自我、集體的自我（Markus and Kitayama，1991）。但是對每一個人而言，這兩種自我構建的強度會有所不同，因而人們在不同情境下仍然會表現出非“獨立型”即“相互依賴型”的特征。

二、創新型教學模式

自我觀點展示和學生分組完成項目是教師在授課過程中經常使用的創新型教學模式。在進行自我觀點展示時，教師通常會為學生設定主題，由學生自主進行資料收集、整理、得出自己的結論并在課堂中展示。在此過程中，學生自主地進行相關知識的學習、分析，因而可以提高學生的文獻檢索、收集能力和邏輯思考能力。因為學生還需要在課堂中展示自己的觀點和結論，因此自我觀點展示也可以提高學生的演講能力。在進行自我觀點展示時，整個學習過程都由學生獨立、自主完成。這對于獨立型自我構建高的學生而言正中下懷，因為他們喜歡在公眾面前展示自己的獨特觀點。但對于相互依賴型自我構建水平高的同學而言可能會有點強人所難，因為他們更加在意自己與他人之間的關系，因而會擔心意見不同會影響自己與其他同學之間的關系，進而不希望在公眾面前展示自我觀點。因此，作者認為“自我觀點展示”這種創新性教學方法更加適合獨立型自我構建高的同學。

在進行學生分組完成項目時，教師也會為每一個小組設定一個主題，讓每一個小組獨立地完成整個項目。在整個過程中，小組成員會共同進行資料收集、整理、分析并得出小組成員共同認可的結論。因為項目完成的整個過程充滿了小組成員間的互動，所以成員間的合作意識和成員是否具有與他人合作的特性是非常重要的，否則小組的項目將無法正常開展。因此，作者認為學生分組完成項目這種創新性教學方法更加適合相互依賴型自我構建高的同學。

三、實證檢驗

為了驗證以上兩個推理，作者在武漢大學79名大學生中進行了相關研究。作者使用Singelis（1994）年開發的量表測量了這些大學生的自我構建水平。測量結果表明17名大學生屬于獨立型自我構建類型，因為他們的獨立型自我構建水平超出了相互依賴型自我構建水平。62名大學生屬于相互依賴型自我構建類型，因為他們的獨立型自我構建水平低于相互依賴型自我構建水平。學生自我構建水平分布不平衡的原因之一是因為中國是一個集體主義的社會，這種社會文化會對個人的自我構建產生直接的影響，并使得人們展現出更多的相互依賴型自我構建特征（Markus and Kitayama，1991）。在獨立型自我構建高的學生中，63%的學生希望教師在教學的過程中使用自我觀點展示這種教學方法，而只有44%的學生喜歡分組完成項目這種教學方法。在相互依賴型自我構建高的學生中，42%的學生喜歡分組完成項目這種教學方法，而只有32%的學生希望教師在教學的過程中使用自我觀點展示這種教學方法。因此，作者依據自我構建理論提出的推理得到了證實。具體分析結果如表一所示。

表一 研究結果

四、研究的實踐意義

本研究表明學生對于創新型教學方式的接受程度受到學生自我構建水平的影響。因此教師在進行教學改革時應該考慮到學生的自我構建，以更加科學地實施、采用創新型教學方式。如果班級中絕大多數學生屬于相互依賴型自我構建類型，那么教師可以考慮更多地使用“分組完成項目”這種創新型教學方式，以便讓學生在沒有“群體孤立”危險的前提下更加自主地學習知識。如果班級中絕大多數學生屬于獨立型自我構建類型，那么教師則可以考慮更多地使用“自我觀點展示”這種創新型教學方式，以滿足學生希望展示自己獨特觀點的欲望。

參考文獻：

[1]Chiu， Chi-Yue， and Ying-Yi Hong （2007）， “Cultural Processes： Basic Principles，” in Social Psychology： Handbook of Basic Principles， ed. Arie W. Kruglanski and E. Tory Higgins， New York： Guilford， 785？鄄806.

[2]Cushman， Philip （1990）， “Why the Self Is Empty： Toward a Historically Situated Psychology，” American Psychologist， 45（5）， 599？鄄611.

[3]Markus， Hazel R. （1991b）， “Culture and the Self： Implications for Cognition， Emotion， and Motivation，” Psychological Review， 98 （2）， 224？鄄53.

[4]Singelis， Theodore M. （1994）， “The Measurement of Indepe

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