新形勢下農村初一英語教學中的困惑與反思

周榮清

【摘要】 隨著南京市中考改革方案和全國高考新方案的出臺，英語不但沒有像以前人們傳說的要取消，不重要。相反英語和語文數學一樣重要。不久前剛閉幕的南京世界青奧會也說明隨著我國經濟的發展，國力的增強，國際影響力的提升，英語勢必將成為國人與外國人溝通交流的的重要工具。但是從我教的初一英語來看，農村初一學生的英語不容樂觀。本文筆者對新形勢下農村初一英語教學中的困惑進行了反思。

【關鍵詞】 英語教學 困惑 反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

我們這里的農村學生從小學三年級就開始學英語，教師也都是專業教師，經過小學四年的學習到了初一應該具備了一定的英語知識和技能，但在初一英語教學中本人發現越教越困難，只有少部分學生能跟的上，大部分學生越學越差，每次考試優分率只有10%，及格率60%都達不到。為什么會這樣呢？

本人對所教的初一學生進行了問卷調查，發現只有10%的學生喜歡英語，大部分學生對英語不感興趣。而且很多學生在英語學習都存在如下的問題

1. 發音不準，語調不規范，單詞不會拼讀，口頭表達能力差。2. 英語詞匯量小，單詞記不住，寫不出來，更不會用。3. 英語語法概念淡薄，英語表達能力差。4. 英語社會文化背景知識貧乏，不能正確理解和運用。5. 對英語學科存在著畏難抵觸情緒。

英語教學不是單純的英語教師工作，與社會環境和家庭教育的配合是密不可分的。本人通過走訪調研那些對英語學習厭學的學生后發現：農村學生的社會環境和家庭環境令人擔憂。

首先現在的農村學生已經不是過去理念中農村學生，過去農村經濟落后，物質條件差，學生知道要想改變命運只有發奮讀書，農村學生比城里學生刻苦認真努力，家長對老師十分尊重，也十分配合教師，但現在不一樣了，農村和城市的貧富差距在在逐步縮小，甚至有的地方比城市好，很多家長小富即安，認為孩子讀書好壞無所謂，大學生還不是找不到工作嗎？還不如一個泥瓦匠，更何況孩子的英語學習呢？其次現在農村里條件好的都在城里購房安家，都把孩子送到名校，可以說現在農村學生實際上大部分是那些要么是家長無力（經濟能力和教育能力）把孩子送到城里，要么就是那些落后地區來寧打工的農民工的孩子，他們的孩子大多數不僅僅是學習成績差，習慣更差。

隨著農民收入的增加和現代網絡的快速發展，學生家有電腦的多了，玩甚至沉迷網絡游戲的學生也多了。諸多因素對農村學生的英語學習影響巨大。具體反映在學生身上的如下：

1. 部分學生認為學不學英語無所謂，中國人沒必要學英語。缺乏學習意識。2. 知道英語的重要性，想學好英語，但不會讀、聽不懂，詞匯難記，句型難念，失去了興趣和信心。3. 缺乏正確的學習方法，不愿意動腦筋思考，遇到困難，放棄。4. 沒有良好的學習和運用英語的語境和條件。5. 傳統考核方式存在著缺陷，注重測查筆試能力，無法全面測查綜合運用語言能力。不能全面客觀公正評價沒一個學生。

教師的職責是教書育人，指責抱怨，怨天尤人都是沒用的。教師只能面對現實，盡心盡責，創造性地做好教育教學工作。下面是我的一些教育教學實踐。

第一：理解學生，學生學不好不完全是學生的錯。尊重學生，不說有損學生人格自尊心的話，不做傷害學生身心的事。

第二：激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力之源。

1. 本人搜集整理編輯了2008年北京世界奧運會志愿者用英語為外國人服務的音視頻資料，播放給學生看。

2. 秋季社會實踐活動時，根據活動時間和路線圖的安排，事前我邀請了幾位在南京私立學校的外教，請他們在上午10時左右在玄武湖正門以邂逅的方式主動和我的學生問候交流，我特意要求他們用最簡單的英語并對學生大加贊賞，當外教豎起大拇指夸學生“Good！”時，學生的臉上笑開了花，我還準備了英美等國家的風光明信片，請外教以他們個人的名義簽名作為獎品發給學生。學生不知情，得到獎品很高興，還以為是外國朋友給的。事后我把學生和外教的留影做了一個展板，掛在教室的后面。

3. 我請攝像師拍攝了學生當地的自然美景，我寫好解說詞并請班上英語口語好的學生（以男一女）配音。在教到我的家鄉的課文時播放給學生看，看后，學生興奮不已，沒想到家鄉這么美，他們更沒想到學生配音那么好。

4. 在教萬圣節的內容是，我特意精選了有關西方萬圣節的電影讓學生看。

第三：改變學生評價標準，不以筆試成績為唯一評價標準，增加口語比重。我自編打印了一份學生評價手冊，刻了一枚印章，上面有一個贊的符號和我的英語名。每次學生回答問題我都在學生名字的空格后標記，課后蓋上印章。第一學期的前10周，沒有筆試，只有口試。根據學生得的贊的數量發獎品和小獎狀。

第四：因材施教，根據學生的學情整合刪減新編教學內容。教學內容由易到難由淺入深層層遞進。

第五：優化課堂教學活動，提高教學效率。以學生為中心，以師生互動，生生互動為主，以語境為背景，確保每一節課每一個學生都有收獲。我把學生分成若干學習小組，每個小組5到6名學生，一名好學生，2到3名中等生，1到2名薄弱學生。每個小組有一個小組長，一個記錄員。每節課教師講解控制在10到15分鐘，小組活動25分鐘，最后教師點評。

第六：培養學習習慣。從一開始我就要求學生課前預習，課堂記筆記，課后練習。當然一開始要求不高，要求記得內容也不多，課堂作業和家庭作業控制在10到15分鐘，而且一開始作業主要以口頭練習為主。

經過師生的共同努力，到初一第一學期期中時，喜歡英語的學生多了，想學好英語的學生多了，在初一第二學期，我逐步要求引導學生掌握正確的學習方法。2014年我教的學生在中考時英語成績位全區的前列。我教的一個班級里就有4名學生考取4星級高中。