英語教學中如何有效開發學生情感資源

楊磊

【摘要】 在英語教學中，對教學內容進行情感處理，是教師從情感角度對教學內容進行加工和處理，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。本文根據筆者的教學體驗和感悟從在備課時要深入教學內容中的情感、以情感為手段巧妙地組織教學內容、以情感為目標有效地利用教學內容中的情感資源和以言語表情為載體傳達教學內容中的情感四方面探討了課堂教學中如何有效開發學生情感資源。

【關鍵詞】 英語教學 情感資源 有效開發

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

一、在備課時要深入教學內容中的情感

這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。

二、以情感為手段巧妙地組織教學內容

比如，教學牛津英語9A第三單元Teenage problems時，為了自然引入新課，教師可以以這樣的簡單問候打開關于學生的愛好和學習相沖突的問題Do you have any hobbies？ What are they？ 學生的回答肯定時多種多樣的：watching TV， playing football.etc. 進而教師可以巧妙地進入主題：How can you achieve a balance between your studies and your hobbies？ 引導學生認識到解決好學習和愛好之間的矛盾的重要性。通過閱讀Millie和Simon寫給Sigmund Fried的信及the replies from Sigmund，讓學生聯系自己的實際，去思考如何處理好學習和愛好之間的關系，使身心健康與學業都得以改善和提高。這樣有助于學生和教材產生共鳴，將所學語言用于實踐，達到英語教學的目的。

三、以情感為目標有效地利用教學內容中的情感資源

在教學牛津英語8A的 Natural disaster 中的reading-The Taiwan earthquake后，聯系去年發生的印度洋大海嘯啟發學生思考和討論如下問題：When do you hear about the tsunami（海嘯） around The Indian Ocean？How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？ What will you do to help the people in trouble？What other natural disasters do you know about？How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？

這些問題能激活學生關于自然災害如火山爆發，地震，颶風和臺風的思維，引起學生對地質學，氣象學，天文學，生物學等幾門自然科學和日常生活關系的思考，通過想象印度洋海嘯造成的可怕后果及地震發生時房屋倒塌，人員傷亡的悲慘景象激發學生的關愛生命的人道主義情感，啟發他們學習新知識的動機。

四、以言語表情為載體傳達教學內容中的情感

用言語來表達教學內容中的情感：教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰，來拒絕行為。因此，動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現。而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定，還設置了不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優生領讀數遍之后，讓“暫時后進生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt ？matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Be careful， youll do it better .”或“Never mind， I am sure you can do better next time.”這樣以來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

用表情來傳遞教學內容中的情感：教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢，英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等語言）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。例如老師：“who can answer the question please？ Put up your hands”時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班；當老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，積極健康的情感教育，能夠有效地強化人的智力，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏？捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此作為一名英語教師，應將學生視為有思想，有情感的個體，將“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義思想貫徹到日常的教學之中。即陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，又提高了學習的效率，促進學生的全面發展，進而真正地全面推進素質教育。