對我國小學教師專業化發展的思考

石金妙

摘要:教師專業化已成為世界教師職業發展的基本趨勢，然而我國小學教師的專業化卻遭到眾人的懷疑。本文主要總結了小學教師專業化過程中存在的問題，分析了問題產生的原因，并嘗試提出了促進小學教師專業化進程的基本策略。

關鍵詞:小學;教師;專業化;發展教師隊伍建設不僅決定著學校的生存和發展, 而且決定著一個民族的前途和命運。當下醞釀并實施的小學課程改革, 必然將小學教師專業化發展作為學校管理工作的當務之急。

一、小學教師專業化的必要性

1.小學生自我意識、情感、意志等心理品質的形成，對小學教師的專業精神、專業素養方面的要求更高。小學生心理特征的外顯性程度較高。自我發展水平較低，獨立自主性差，對小學教師的依賴性更強。這些決定了小學教師的職業態度和職業規范格外重要。

2.小學生的思維特點要求小學教師的教學技能和技巧更高。小學生的思維主要以具體的形象思維為主，逐步過渡到以抽象思維為主，但這時段的抽象思維還是與直接經驗和感性經驗相聯系的。這就要求小學教師在教學中能運用教學技能技巧、現代教育技術，以直觀教學為主。特別是對媒體技術的應用能力，要高于中學教師。

3.小學生所具有的潛在的多種發展可能性。要求小學教師更加通識、通才。小學生發展程度低，發展方向不確定，這就決定了小學教師對他們的啟蒙教育必須具有全面性。相對于中學教師而言。小學教師的知識面應更為廣博。小學教育教學活動更為豐富，這也要求了小學教師要具有多才多藝的技能，如音樂、體育、美育等方面都要知曉。

從以上幾點分析可知，小學教師有其獨特的職業特點，這些正是小學教師專業化的客觀基礎。與中學教師相比，對小學教師職業的專業能力和素養方面。要求更全面。在教師專業化的國際教育理念下，根據小學教育本身的特點，我國的小學教師必須專業化。

二、我國小學教師專業化存在的問題

1.小學教師對教師專業化認識不到位目前小學教師中有部分人認為小學教師具有可替代性，對自己的職業認同度不高，也就是對教師專業化的認識不到位。

2.小學教師資格制度的法定學歷標準偏低教育部要求到2010年左右，新補充的小學教師要達到專科學歷。總體上看，這與小學教師作為“專業人員”的學歷標準不太相符，與世界發達國家相比至少差一兩個層次，小學教師資格制度的法定學歷標準亟待提高。

3.小學教師的專業知識技能有所欠缺據2008年上海師范大學一項調查顯示：部分小學教師缺乏教育學和心理學知識，而對推進素質教育有重要作用的教育技術能力、教育科研能力和創造能力則普遍缺乏。可見小學教師的教學理論知識、教研能力和現代教學手段的技巧有所欠缺。

4.小學教師的專業情感存在值得質疑的情況教師這個職業有著特殊性，小學教師的職業情感若存在缺失將直接影響到學生。訪談中，不少教師表示“千萬不要選擇小學教師這個行業，太累了，我都干夠了”。之所以選擇繼續留在這個崗位工作，教師們坦言現在的社會競爭壓力太大，小學教師這一職業雖然不輕松卻十分穩定。

三、小學教師專業發展的途徑及對策

1.構建一體化教育體系，實行專業化培養一體化的教師教育體系包括職前教育、人職教育、職后教育的一體化，教學研究與教學實踐的一體化。隨著我國師范教育由三級體系向二級體系過渡，小學教師培養將主要由高師來承擔，建立師范大學與小學相結合的培訓模式，構建一體化的小學教師教育體系，這樣可以打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面，有利于從小學教師的終身發展、專業發展的角度統一規劃小學教師教育，有利于優化小學教師資源。

2.改革小學教師教育課程，加強小學教育學科建設以往的小學教師培養模式偏重于學科知識的傳授即分科培養，教育專業知識及相應的能力的培養弱化，這樣不利于教師專業化。通過改革小學教師教育課程，加強小學教育學科建設，可以推進小學教師的專業化。

3.加強高校培養小學教師的力度小學教師學歷偏低嚴重阻礙了我國基礎教育的發展，為了提高小學教師的整體素質，我們必須加強高等師范對小學教師的培養，以促進我國教育事業的發展。

4.培養小學教師的科研意識小學的管理人員，要鼓勵教師投身教育科研，把學習、實踐、研究三者整合起來。鼓勵教師積極嘗試以課題研究指導教學實踐，并注意第一手資料的積累，充實課題研究過程。尤其對于農村小學來說，學校小、教師少，為了確保研究的落實與有效，還要注意教研與科研的整合，使教師研究的精力更加集中，鼓勵教師撰寫科研論文、教育博客，使研究步步到位。

5.搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。因此，要注重在城鄉之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。城鄉小學之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗，要注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。

總之，教師專業化發展就是要在學校教育教學過程中使教師和學生都獲得成功，教師不發展，學生的發展就是一句空話。參考文獻：

[1]王建磐．教師專業化與教師教育改革政策的選擇[J]．高等師范教育研究，2010，大5期，43-44頁.

[2]白益明．自我更新——教師專業發展的新取向[D]．華東師范大學，2009，第7期，58-59頁

[3]葉 瀾．教師角色與教師專業發展的新探[M]．北京：教育科學出版社，2009，第12期，209-210頁．