中職德育課堂良性互動對話機制的建構

張青春 魏建

摘要：文章指出中職德育課堂良性互動對話機制的建構應包括以下內容：即師生角色的變換機制、平等交往的對話機制、媒體課件的融入機制、背景材料的呈現機制、隨機而動的應變機制等。

關鍵詞：中職；德育課堂；良性互動；對話機制；建構中職德育課堂不僅是教師的舞臺，也是學生的舞臺，更是師生雙向互動充滿生機和活力的舞臺。德育課堂的有效取決于師生良性互動對話機制的構建和有效發揮。一個充滿生命張力的課堂，來自于師生雙方的密切合作與良性互動。盡管課堂蘊藏著難以預測的變數，但關鍵是如何把握、如何發揮、如何調動、如何激發，使課堂朝著有利于發展學生智力、增長學生見識、提升學生品質的方向發展；使德育課堂充滿生機、充滿活力、充滿靈性。那么，如何構建中職德育課堂良性互動的對話機制呢？

構建充滿生命活力的德育課堂，必須改革傳統德育課堂的運行機制；構建有利于提高課堂教學效率的良性互動對話機制，包括：

一、師生角色的變換機制

中職德育良性互動對話機制的建構必須以轉變師生的角色為前提。長期來，德育課堂始終是教師占據主導地位，教師是課堂的權威、是課堂的主宰。教師有絕對的話語權，包括對教學目標的確定、教學內容的取舍、教學方法的運用、教學問題的闡釋、練習答案的評判等，無一不是由教師說了算。學生只是被動的接受者，只是聽眾，只是知識的“容器”。在這樣的師生角色中，學生的主觀能動性、學生的個性、學生對教學內容的見解、對問題的評判能力等都受到了嚴重的抑制。在這樣的德育課堂中怎能實現師生間的良性互動？怎能進行有效的互動對話？怎能實現課堂教學的有效及高效？

因此，必須轉變師生間的角色，讓教師成為課堂的組織者、參與者、引導者與合作者；讓學生成為課堂的主角，成為課堂的主動學習者，成為德育知識的主動建構者。

二、平等交往的對話機制

中職德育良性互動對話機制的建構還應以師生間平等交往為基礎。平等要求教師放下師道尊嚴的“架子”，以平等的態度對待學生，以平等的眼光看待學生。讓學生覺得你不是他的尊長，而是他的朋友；讓學生樂意與你交往、高興與你溝通；讓學生覺得你是可親可近的長者與朋友，愿意敞開心扉同你講真心話，講悄悄話。教學過程說到底是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學必須基于這樣的問題情境之中，由師生共同完成或由教師引導學生完成“意義建構”。在這一建構中師生之間、生生之間應是人格平等的。德育課堂的良性互動如果建立在這樣的相互信任、相互尊重相互平等的基礎上；才能實現師生間的良性互動對話，才能實現德育課堂充滿生機和活力，才能實現學生的踴躍發言，積極參與課堂活動，才能實現師生間生命與生命的交流，智慧和智慧的碰撞，才能實現心靈的契合和理性的升華，德育課堂的有效性就會順利達成。

三、媒體課件的融入機制

面對抽象的德育教學內容，有時會使學生陷入難以理解的境地。此時，教師可借助多媒體手段以達到幫助學生理解的目的。譬如當學習《職業道德與法律》一書中的中華民族傳統美德的主要內容：１.父慈子孝,尊老愛幼。2.立志勤學，持之以恒。3.自強不息，勇于革新。4.仁以待人，以禮敬人。5.誠實守信，見利思義。6.公忠為國，反抗外族侵略。7.修身為本，嚴于律已。有的同學對其中比較抽象的內容就難以理解，如“誠實守信，見利思義”。此時，教師若能播放一段做人的尊則：“誠實守信，見利思義”的視頻，就能比較形象地讓學生感受到什么是誠實守信，什么是見利思義。這比簡單枯燥的說教效果要好的多。

又譬如有的學生對“修身為本，嚴于律己”難以理解，此時，教師若能搜集一些古今中外名人學者修身養性，嚴于律己的事例或故事并將它做成課件，在教學時適時顯示于屏幕，或講給學生聽。這樣做既可以吸引學生的注意力，又可以調動學生學習的積極性，還可化抽象為形象，輕松理解教學內容，順利實現師生互動的對話機制，達成教學目標。

四、背景材料的呈現機制

為幫助學生深入理解德育教學的內容，以利師生互動對話機制的順利實施，有必要介紹一些背景材料。譬如當學習社會主義市場經濟內涵這一節時，為讓學生弄懂其中的內容，可采用背景材料介紹的方法及運用對比的教法，如從1.從社會性質上看，資本主義市場經濟從屬于資本主義基本制度的一種體制一種手段。社會主義市場經濟從屬于社會主義基本制度的一種體制一種手段。2.從所有制來看，資本主義條件下的市場經濟其主體是私有制經濟，社會主義條件下的市場經濟是以公有制為主體的。3.從分配制度上看，資本主義條件下的市場經濟實行的是以按資分配為主體的分配形式；社會主義條件下的市場經濟是以按勞分配為主體的多種分配形式。4.從生產目的來看，資本主義市場經濟是以獲取最大利潤為自己的最終目的；社會主義市場經濟雖然也要獲得最大利潤，但它的最終目的是滿足社會需要，即服從于社會主義生產的目的等等。通過背景材料的補充、介紹及運用對比的教法，可讓學生較深刻地理解這一節內容，為課堂討論、互動、對話創造了條件。

五、隨機而動的課堂應變機制

眾所周知，課堂自始至終充滿著變數。教師課前的預設到課堂不一定朝著預設的方向發展。在師生互動對話的課堂中，誰也無法估計會發生怎樣的變化。因此，教師應隨機而動，及時應變，不可死摳住教學設計不動；否則會影響師生對話的中斷，影響課堂良好氛圍的創設，影響學生主體個性的張揚，影響學生創新見解的發揮。實際上，德育課堂教學需要教師的機智，因為教師始終處于變數的課堂情境之中，“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂激起了學生們某種程度的情緒波動或將其興趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同?！痹趺崔k？教師必須靈活應對，機制善變，明確該說什么該做什么，如此才能及時修正偏差，使課堂重新回到具有教育意義的軌道上來。

總之，中職德育課堂師生間良性互動對話機制的構建，教師應全面考慮互動的方方面面，包括課堂教學的預設、教學內容的取舍、教學方法的運用、教學手段的調配、教學練習的安排等等，并要在長期的教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷反思、不斷總結、不斷完善。參考文獻：

［1］龔秀英．邱貽根構建對話型課堂［J］．中國德育，2007．11．

［2］許萍萍．對話教學在德育課堂中的應用［Ｊ］．新課程（教師），2010．12．