作物育種學教學研究

呂超等

摘要作物育種學是一門理論性實踐性經驗性都很強的課程，該文根據作物育種學課程的特點，從提高教師自身素質和教學能力、 改進教學內容、靈活運用教學手段等方面進行了探索研究，以期為促進作物育種學教學工作提供參考。

關鍵詞作物育種學；教師素質；教學內容；教學手段

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）36-13147-02

AbstractCrop Breeding is a contentbased theoretical course with the characteristics of practicality and experience. According to the characteristics， how to improve teaching and learning effect was explored from aspects of teachers comprehensive qualities， teaching ability， content and methods， so as to provide reference for promoting teaching work of Crop Breeding.

Key wordsCrop Breeding； Teachers qualities； Teaching content； Teaching means

自改革開放以來，我國農業生產和農業技術取得長足進步，但由于人口基數龐大，數量不斷增加，隨著社會經濟迅猛發展，耕地面積不斷減少，我國糧食生產依然面臨嚴峻挑戰。著名小麥育種學家、綠色革命的發起者勃勞恩曾經說過“社會的穩定不可能建立在一個饑餓的胃上”，所以糧食安全仍然是我國社會發展過程中的一個重要問題。

通過對作物的遺傳改良，不斷培育新品種，提高糧食產量和品質是解決糧食安全最可靠的途徑[1]。作物育種學是研究選育和繁殖作物優良品種的理論與方法的科學，其理論課作物育種學是農學專業專業主干課程，也是農村區域發展、植物保護等相關專業重要的專業選修課。學好該門專業課，對于提高學生專業素質與實踐技能及以后從事相關的農業工作具有重要的意義[2]。

雖然作物育種學重要性很高，但由于它是一門理論性、實踐性、經驗性都很強的課程，在長期教學中存在很多問題，主要表現在：

教師照本宣科，教學手段單一，教學內容乏味；學生缺乏學習興趣，加上缺少感性認識，往往以通過考試作為學習的唯一目的，“教”與“學”缺乏交流，結果“教”與“學”的效果都比較差。隨著課程體制的改革，教學時數大幅減少，如何提高課程及實踐教學的質量成為高等農業院校的一項重要課題。

為了讓學生在有限的課堂時間內收獲更多、更深入的知識，作物育種學教學改革勢在必行，以期使學生了解作物遺傳改良的基本方法和途徑，掌握作物選育種技術，提高動手能力和創新能力。筆者結合多年教學經驗，對作物育種學教學改革進行了探索研究。

1提高教師自身素質

1.1高尚的職業道德

教者，傳道、授業、解惑也。在日常工作中，由于存在科研任務較重等原因，很多教師在教學上精力投入較少、重視程度不夠，反映在教學上就是照本宣科，教學手段古板單一，僅僅為完成教學任務而教學，教學效果很差。教學者如此，學生的學習興趣與態度也會受到影響。教師作為學生思想的啟蒙者、知識的傳授者，必須具備高尚的職業道德，對專業、對學生充滿熱愛，這是授好一門課的前提與基礎。

1.2良好的人文素養

“人文素養”從其字面內涵的表述：其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，是一種為人處世的基本的“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。教師人文素養是指教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、情感、 心理、 性格、 思想模式等方面的氣質和修養。一個缺乏人文素養的教師很難適應目前素質教育改革的要求，更不可能成長為優秀的專家型教師。目前農科專業教師人文素質存在知識結構單一、部分教師理想信念單薄、思想僵化保守或偏激等問題，影響了農科專業教師自身的全面發展，也成為制約農科大學生人文素質提高的瓶頸因素，使高校素質教育的效果大打折扣[3]。

1.3精深的學科專業知識

作物育種是一門不斷發展的學科，新知識、新技術的出現層出不窮，但作物育種也是一門傳統的學科，是“經驗”的藝術，我國曾經出現很多農民育種家，他們沒有高深的遺傳知識和育種理論，但育成很多好的品種，依靠的就是長期在田間的實踐。目前該學科教學中出現一種兩極分化現象，剛走上講臺的青年教師對于遺傳工程、分子標記等新的、熱點知識掌握得很好，但缺乏育種的實踐，而有些老教師雖具有長期的育種實踐經驗，但對于科技前沿的最新知識缺乏跟蹤，掌握不夠到位。往往造成知識的脫節，自身擅長的就多講解，不確定的就少講解或不講解，使教學不成體系。因此，為提高教學效果，筆者認為教師應首先提高自己的育種實踐技能，要能扎根于田間，跟老教師、老同志學習育種經驗，同時也應不斷吸收一些新的理論及新的科技成果，擴充自身知識體系，將新知識、新理論與育種實踐很好地結合，在教學上才能游刃有余。

2教學能力的提高

教學是一門藝術，如果不能提高教學能力，教師很難有好的教學效果。教學能力主要表現為：講課的藝術性、手段的多樣化，能使學生從“要我學”變成“我要學”。作物育種學的課程主要特點在于理論性和實踐性較強，現實問題是農學專業每年的招生都不夠理想，很多學生都是服從志愿錄取，大多缺乏對農學的學習興趣和基本的農學知識，因此教師作為教學活動的主體，再使用 “一塊黑板、一支粉筆、一張嘴” 的傳統教學手段，很難達到教學目的。教師必須根據新的情況，改進教學手段，提高教學能力，使學生有興趣、有動力去學習，成為學習的主體。

3教學內容的改進

3.1提高學生對課程重要性的認識

講授作物育種學時，要強調該課程的重要性，相關內容一般都安排在授課的開始，不少教師都簡單帶過，直接進入理論的學習。但是，學生的學習熱情往往就在于起始，如果不能講清講透，會嚴重影響以后教學效果。筆者在講述該內容時，注重強調“農業是一切的基礎，社會的進步與穩定取決于農業，而農業的發展在于品種”這個觀點，例舉出與育種有關的人和事，如袁隆平院士與雜交水稻育種、程順和院士與小麥育種等事例，指出這些杰出的科學家用自己的奉獻解決了中國人吃飯的問題，為國家民族做出了重大的貢獻。這些事跡是學生看的見、感覺得到的，能夠使其感覺到作物育種學的重要性和良好發展前景，以及學好這門課的重要意義。同時筆者也結合現在用人單位對人才的需求，說明掌握作物育種基礎理論對于擇業也有很大的幫助。這些講述可以起到比較好的效果，并且不僅應該在授課開始時強調，也應貫穿于整個授課過程中。

3.2教學內容的改進

傳統的作物育種學教學內容單一，教學與科研、生產結合得較少甚至脫節，實踐教學較少，學生未親身參與，不利于學生創新能力和實踐能力的提高。在教學中，如何改進教學內容，理論與實踐相結合，提高學生動手能力就比較關鍵。

因此，在教學中應注意以下幾點：

3.2.1

教學內容要精選。目前許多農業院校的作物育種學教學時數與過去相比，都有較大的下降[4]，課時數的減少與教學內容的矛盾比較突出，因此在教學中，將教學內容理順，根據本地農業生產的實際情況突出重點與難點，使教學效果得以保證。

3.2.2授課者的多樣化。作物育種教學時，不同教師因其從事作物的不同，往往對其他作物缺乏了解，難以講解到位。針對該情況，可以由多位從事作物遺傳育種研究的專業教師組合上課，變一人講解為多人講解，同時盡可能請各領域的專家進課堂，為學生介紹該領域的最新進展。比如揚州大學育種學各論部分主要講述水稻、玉米、小麥、棉花等四大作物，不同作物分別由不同教師分講，學校還分別從揚州市農科院等研究機構聘請一些知名的育種家授課，豐富課程內容，擴大學生的知識視野，活躍課堂氣氛。

3.2.3加強理論學習和實踐教學結合。揚州大學的水稻、小麥、大麥、玉米等課題組具有較強的科研力量、完善的實驗設施，可為教學提供豐富的資源。揚州大學在江蘇省方強農場、臨海農場等大型農墾農場建有生產實踐教學基地，可以根據不同作物的生長季節及授課時間，到相關課題組和實踐基地參觀和實際操作，不僅提高了教學效果，而且調動了學生對科研生產的興趣，保證了教學質量。

4教學手段的靈活應用

4.1合理利用多媒體教學

隨著現代技術的發展，多媒體教學已經成為課堂教學的重要手段，但教學中也出現了一些問題，多媒體成了教學的主要方式，教師成了“放映員”，教學節奏變快，學生跟不上，來不及做筆記，也理不清學習重點，考試時只能根據老師的課件復習，這樣反而違背了多媒體教育的初衷。筆者認為多媒體是教學的一個重要輔助手段，是對教師講課內容的補充，是對某些授課內容形象化的一種展示，但不能占到課堂教學的全部內容。教師應在講課時，注意板書，列出重點和難點，便于學生課后復習，同時合理利用多媒體手段，使教學內容可聽、可看，加強了生動性，從而達到較好的教學效果，教師決不能為U盤所束縛，而應該善于利用、合理利用，教師的基本功不能丟。

4.2合理運用考核手段

學生學習的主動性需要一定的動力，也需要一定的壓力，而加強考核的靈活應用，可以促進學生的學習，某種程度能起到指揮棒的作用。在教學中應注意將課堂考核與考試考核、理論考核與實踐考核相結合。課堂考核主要是以課堂討論為基礎，突出學生的主體地位，師生之間、 學生之間交換觀點和看法，發揮學生學習主動性和積極性。應對學生的發言多給予鼓勵和肯定，培養其自信心?？荚嚳己耸墙逃胁豢扇鄙俚沫h節，目的是全面地考察學生對知識的掌握能力，也是對教學質量、效果的反饋和檢查，試題內容應注意突出基礎知識，考察學生對知識的綜合掌握和運用能力，題型多樣化。

在加強理論考核的同時，應加強實踐考核，作物育種是建立在農業生產實踐基礎上的一門學科，只有把書本知識轉化為實踐技能，才會發現理論教學與學習中的不足，從而加以改進與提高，這是教學的最終目的。

參考文獻

[1] 張天真.作物育種學總論[M].北京：中國農業出版社，2003.

[2] 吳劉記，杜孟芳，陳彥惠.作物育種學總論教學改革研究[J].安徽農業科學，2010，38（18）：9878-9879，9887.

[3] 劉秋霞.關于農科專業教師人文素質的思考[J].華北水利水電學院學報：社科版，2003，19（3）：28-30.

[4] 孫東發.作物育種學課程教學改革與實踐[J].高等農業教育，2002（6）：51-53.