轉變英語學習方式 促進學生自主發展

陳銀良

摘要：《英語課程標準》明確指出“要發展學生自主學習的能力”。在本文中，筆者就中學生英語學習的方式談談自己的看法。

關鍵詞：英語；學習方式；自主學習；合作學習；培養方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0006

有人說：“二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。”我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力。”教師要使學生得到發展、使課堂實現由“教”到“學”的轉移、使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，就需要轉變英語學習方式，促進學生自主發展。

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革與學生學習方式的轉變。它關系到我們的教育質量、關系到師生的校園生活質量。我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長和發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。教育必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。在本文中，筆者就中學生英語學習方式談談自己的看法。

一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養

1. 興趣與氛圍

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。一位出色的教師能讓學生對自己所教的學科感興趣，這需要教師具有淵博的知識、幽默的教學語言、豐富的表情；既要有藝術家的表演才能，又要有科學家的睿智頭腦。在實際教學中，教師要用情感感染學生、用心靈打動學生、用知識吸引學生。教師要欣賞自己的學生，在教學中多鼓勵學生，肯定學生在學習中的點滴進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，能積極主動地學習知識。

學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。教育心理學家蓋杰和伯令納說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，增強學習信心，激發學習動力。

同時，良好的校園文化氛圍、濃厚的學習氣氛、寬松的育人環境、積極向上的精神面貌，是培養學生自主學習的關鍵。學校的文化墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源。學校要營造一個良好的校園文化氛圍，構建一支知識淵博、積極向上、教風端正的師資隊伍，教師要做自主學習的榜樣，要不斷地更新知識、研究學生的學習行為，在全校營造一種苦學、樂學、好學的氛圍，努力為學生創設自主學習的最佳氛圍。

2. 良好的師生關系

良好的師生關系是進行正常的教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成起著重要作用。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常的心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解。那么，課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正有效地在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型的師生關系，營造一種和諧、民主的教學氛圍。

教師平時要注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，在自主開展研究性學習中大膽發言、大膽實踐、大膽創新。

3. 重視“問題情境”在課堂中的作用

教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知識學習的熱情，拉近學生與新知識的距離。巴爾扎克說過：“問題是開啟一門科學的鑰匙。”現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth后，學生要弄清the order of development of life；聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關于萬有引力的觀點后，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟皮亞杰的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是一個永無止境的、不斷研究和探索的過程。又如，在閱讀課文的教學中，教師可將全班學生分為若干組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，教師還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，“Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.”因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。

二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養

1. 建立有實效的學習小組

在教學實踐中，教師應注意結合中學生和英語學科的特點，把課堂上學生的座位進行相應的調整，固定前后四人小組。組員按學習能力、水平、性別混合搭配組成，每組安排一個優等生，兩個中等生和一個后進生。其中，同桌按“優差”、“中中”的程度就坐。為了更有效地發揮合作學習的效用，我們還可以采用多種分組方法。如根據學習內容分組、根據學習任務的難易程度以及任務的主題等分組。

教師是合作學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習的過程中，教師作為組織者起著很重要的作用。教師要推薦一名學生擔任小組長，可選取英語基礎好、發言積極、表現活潑、樂于助人的學生擔任，由小組長給小組成員分配任務。在平時的教學中，教師可以有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發言。經過一段時間的訓練，他們就能有效地監督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。同時，教師調整座位的排列方式，使之有利于小組的合作與交流。

另外 ，在學生討論的過程中，教師應深入到學生中，傾聽學生的發言，并觀察各小組的表現，注意學習過程中出現的問題以及學生對學習任務的完成情況。教師應有意識地培養學生的合作學習能力，以及合作意識和合作精神。

2. 開展形式多樣的小組合作學習

在中學英語教材中，許多學習方式如聽力、對話、游戲等，單靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織小組合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。

(1)開展選擇解題策略時的合作學習。學生在獨立學習或解題時，常常會遇到似曾相識，但又不清楚、不能立即解答的問題，這時，學生往往會對自己的想法產生懷疑，希望從別人對自己的評價中得到驗證、希望從別人的發言中得到啟發，會產生一種強烈的交流欲望，這時開展分組合作學習效果最好。

(2)開展復習、梳理總結階段的合作學習。當學完一個單元的內容時，一般要對該單元的知識進行復習、梳理，這時，教師可安排學生進行合作學習，通過小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后能夠查漏補缺、綜合提高，同時解決了學生間的差異問題，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

(3)教師應對各合作小組的學習結果進行評價。對小組合作學習的結果，教師要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭。為此，教師可以根據不同的教學目標、學生情況和合作需要，設計有助于提高學生合作意識和合作能力的評價表。

總而言之，英語課堂教學中的合作學習能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮學生間相互鼓勵、受到啟發的教育作用。讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，而且也有利于優化教學過程和教學成果。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002.