論“以學(xué)定教”策略在詞匯教學(xué)中的有效性

楊慧兒

【摘要】筆者通過研究調(diào)查，并結(jié)合平時的教學(xué)實踐闡述了農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與障礙，從分析問題成因出發(fā)，結(jié)合了以學(xué)定教詞匯的理念，闡述了以趣學(xué)音標(biāo)為導(dǎo)向、尋找學(xué)法為試點、學(xué)以致用為歸宿這一系列解決問題的教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)里進(jìn)行了有效的探索，成效顯著。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo) 詞匯 以學(xué)定教

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0102-02

在英語教學(xué)中，詞匯的重要性是不言而喻的。正如英國著名語言學(xué)家、教育家D.A.Wilkins所說： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed .”在日常教學(xué)過程中，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實踐以及對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，擬從分析問題成因出發(fā)，結(jié)合“以學(xué)定教”的詞匯教學(xué)理念，探索解決問題的辦法。

一、追根溯源撥云霧

（一）遇到音標(biāo)攔路虎

語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切語言都是從語音開始的。雖然英語課程標(biāo)準(zhǔn)提到了音標(biāo)教學(xué)的要求，但是近些年語音知識沒有納入初中生學(xué)業(yè)考試范圍，基于課時少、課程緊，加上農(nóng)村學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，單靠老師七年級初的短期呈現(xiàn)，未經(jīng)訓(xùn)練和強化的音標(biāo)的學(xué)習(xí)似學(xué)而非。

（二）碰到方法致命傷

傳統(tǒng)教授英語單詞的模式是：課前教師對一個單元的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀，課內(nèi)對新單詞進(jìn)行簡單地呈現(xiàn)，課后讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，準(zhǔn)備聽寫；并沒有系統(tǒng)的教授記憶和使用單詞的策略和方法。很多農(nóng)村學(xué)生只是采用死記硬背的方法，這種投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例的方式使得記憶單詞成了學(xué)生的很大負(fù)擔(dān)，因而逐漸失去英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）遭遇輸出困難事

語言是信息交流的橋梁，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是正確地運用。但是，由于教師教授新單詞基本停留在領(lǐng)會和記憶兩個層面上，課堂上幾乎沒有時間和機會來運用它，因此一部分學(xué)生千辛萬苦背出了單詞，但是因為他們對單詞理解不深，不清楚如何使用，就造成記憶不深刻或者是記憶混亂，在真實語境中無法正確輸出自己所記單詞。如“My father _______（打開） the light in the dark .”學(xué)生的答案竟然是個“opens”。這些都不是詞匯背誦問題，而是在運用上鬧得笑話。

二、“以學(xué)定教”促詞匯

“以學(xué)定教”是教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，強調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出"想要他們做什么，必須做什么"的要求。實踐證明，運用這一理念在英語詞匯教學(xué)中有很好的指導(dǎo)作用并可以通過以下幾方面得以落實。

（一）趣學(xué)音標(biāo)為導(dǎo)向

初中英語音標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)不僅是認(rèn)識48個音素，更重要的是使學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則，并運用這些規(guī)則學(xué)習(xí)英語詞匯，形成良好的識記單詞的方法和習(xí)慣。國際音標(biāo)對于已習(xí)慣了漢語拼音、方塊文字的中國學(xué)生來說是 “陌生”而“枯燥無味”的，因此教師就應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，花時間去琢磨學(xué)生，去琢磨活生生的課堂，從而將枯燥的語音知識，變成生動、活潑的活動，讓學(xué)生主動接受，達(dá)到永久記憶。在音標(biāo)教學(xué)實踐中教師可以運用各種語音歌，繞口令，摘音標(biāo)等游戲來活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

（二）尋找學(xué)法為試點

知識經(jīng)濟時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為最重要的生存本領(lǐng)之一，要使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不應(yīng)再充當(dāng)課堂主宰者的角色，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，并把教學(xué)重點放在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。優(yōu)點是將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭。這樣有助于學(xué)師與學(xué)友之間主動地互相學(xué)習(xí)，愿意將自己的經(jīng)驗與學(xué)友（師）分享，達(dá)到雙贏的效果。學(xué)師用音標(biāo)拼讀規(guī)則教學(xué)友單詞是最常見的互動模式。如學(xué)師向?qū)W友教授單詞photo時，先指著['f？藜u t？藜u] ，告知他的學(xué)友這個單詞有2個音節(jié) [f？藜u]和 [t？藜u]，再分享他的音標(biāo)記憶法，[f？藜u]分別對應(yīng)由ph組合和o，[t？藜u]對應(yīng)to?？磥碇灰l(fā)揮了學(xué)生的主動性，就會產(chǎn)生無窮的學(xué)英語的力量和熱情。

（三）學(xué)以致用為歸宿

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動逼真的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，真正實現(xiàn)“以生為本”。為了讓單詞在學(xué)生當(dāng)中成“活”的知識，并能學(xué)以致用，在日常課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生親身實踐一番，即“l(fā)earing by doing”！余姚市梨洲中學(xué)王哲茜老師在進(jìn)行余姚市級優(yōu)質(zhì)課展示時，給我留下了深刻的印象。授課內(nèi)容為九年級Unit8 Reading “Ill send you a photo of Lucky.”。她在教授單詞appreciate時，結(jié)合當(dāng)時各地解放軍戰(zhàn)士馳援正遭受水災(zāi)余姚的情景，說“We should appreciate the soldiers”， 并把在單詞上注上音標(biāo)[？藜'pri：？蘩ieit]。在之后的課堂教學(xué)中，只要學(xué)生回答了問題，王老師除了進(jìn)行有效的表揚之外，都不忘加上一句：I appreciate you ！除此之外，王老師還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感謝一些他們最想感謝的人。于是就出現(xiàn)了學(xué)生動情地拿著話筒對著臺下的班主任說：“Mrs Chen，I appreciate you，because you teach me how to live without my mother ！”的動人場景。王老師抓住學(xué)生拼讀多音節(jié)單詞的這個詞匯教學(xué)難點，有意識地進(jìn)行重復(fù)，既讓學(xué)生輕松而愉悅地記住了這個單詞，又在真實的語境當(dāng)中活用了該單詞。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。 “以學(xué)定教”不僅是一個教學(xué)理念，更是一個教學(xué)策略。掃除學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的障礙的前提是解決教師如何教詞匯的問題。以學(xué)定教固然有悠久的傳統(tǒng)脈絡(luò)、日盛的現(xiàn)實訴求，但其對教師的教學(xué)技能、職業(yè)修養(yǎng)提出了不同于傳統(tǒng)的更高要求。要在農(nóng)村英語詞匯教學(xué)中落實“以學(xué)定教”所倡導(dǎo)的理念，真正形成“以學(xué)定教”的教育氛圍，我們還有相當(dāng)長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2012.

[2]熊建華.初中英語詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].課程教育研究 外語學(xué)法教法研究 2013.6.