網絡背景下英國文學的教學分析

張君艷

【摘要】隨著教育水平的提高，新課程的改革不斷的深化發展，對于英國文學的教學理念和教學方法也發生著變化，網絡背景下的教學方法可以讓學生在學習過程中提高自主學習的能力，培養學生對英國文學學習的興趣，提高英國文學學習的素養，增強學生跨學科的學習。網絡背景下的教學方法現在已經廣泛應用到英國文學的教學中，本文通過分析英國文學的教學現狀，闡述網絡背景下的教學在英國文學教學中的意義，探討英國文學在網絡背景下的教學方略。

【關鍵詞】英國文學;網絡背景;教學分析

在傳統的英國文學教學模式中，老師只是單向的向同學們灌輸知識，將英國文學課本上的知識點羅列出來，每天向同學們講授。同學也只是對一些知識進行背誦，對英國文學知識的學習不帶有任何的情感和體驗。這樣的教學方式嚴重影響的教學的質量和效果，影響了學生的學習積極性。為了讓英國文學的教學更好的適應新課改的需要，英國文學教師應該對網絡教學進行深入研究，激發同學們對英國文學課程學習的熱情，在小說和戲劇的講授中，同學們不能只是理解字面意思，而是要帶著情感去閱讀小說作品，通過移情，體會作品中人物的情感走向，體會作品所要表達的思想感情。

一、英國文學教學中的問題

（一）英國文學課程成為了教學的工具

現在的學生面臨著嚴峻的升學壓力和就業壓力，對于英國文學的學習僅僅體現在考試分數的層面，忽視了對英國文學人文性的塑造。老師和同學都認為，現代社會的競爭越來越激烈，必須考個好的分數，進入好的學校，才能在社會競爭中利于不敗之地。于是，老師在英國文學教學中，會根據考試的內容進行授課，那些與考試內容無關的課程，老師便不會涉及。老師在授課的過程中忽視了對學生人文性的塑造，而只注重表象的分數的提高。

（二）英國文學的教學模式單一

在我國傳統的英國文學教育中，都是以老師為主導，老師為了提高學生的成績，在教學上非常嚴格，嚴格按照教學大綱進行授課，學生在英國文學的學習中處于從屬地位，必須按照老師的要求完成英國文學的學習。這樣的教學模式嚴重限制了學生發散性思維的形成，學生在學習的過程中不能有任何不同的見解，必須按照考試的要求進行英國文學的學習，學生成為了英國文學學習的機器，學生的人文情懷在單一的教學模式下難以形成。

（三）英國文學教學沒有制定合理的評價標準

當下，對一個學校的好壞的評價標準就是成績的高低，對學生是否優秀的唯一評價標準也是成績，這種教學評價方式過于死板，導致了學生在英國文學的學習中只是追求分數，而忽視了人文性的培養。

二、英國文學教學中問題產生的的原因

（一）教學制度的改革不完善

我國的教育制度一直在改革，但是還是有不完善的地方?，F在新課程改革還在進行中，但是，有些改革還是沒有根據學生的實際情況來制定相關措施。國家應該根據學生的現實情況，全面調研，在進行數據分析的基礎上，制定教學大綱，創新教學手段，提高學生對英國文學的學習熱情。

（二）教師的文學素養不高

在英國文學課堂上，一般都是以老師的授課為主，學生不能對授課的內容提出質疑，學生也不能自主的選擇授課內容。在傳統的英國文學教學模式下，老師認為那些言聽計從的學生就是好學生，而那些對教學內容提出質疑的學生則被認為是差生。老師的基本素養需要提高，需要對學生有充分的理解，站在學生的立場上來授課，才能達到高效的課堂教學。

（三）學生自主學習能力差

學生在英國文學的學習中，不注重培養自己的自主學習能力，學習上是比較被動的，只是在課堂上聽老師的講授。在英國文學的學習中，老師的講授也只能幫助學生提高英國文學基礎知識，但是，在英國文學的學習上，需要學生進行自主的思考，慢慢的提高自己的英國文學素養。文學素養的塑造是只可意會、不可言傳的，因此，學生要養成獨立思考的習慣，構建自己的文學素養。

（四）學?，F行教育的缺陷

學校在應試教育的壓迫下，對學生的培養只是體現在分數上，教學體系也不盡合理，學生在學校被培養成了考試的機器，片面的追求分數，而忽視了自身文學素養的塑造。

三、英國文學在網絡背景下的教學方略

（一）老師要充分運用網絡資源，給學生營造一個好的閱讀氣氛，注重學生的原始體驗

根據心理學家的研究，原始體驗可以給人留下最深的印象。在傳統英國文學的教學中，教學體現出一種強制性，學生的學習處于被動的階段，學生也不注重對課文的原始體驗，對于書本的理解也局限于老師的講課內容中，沒有自己的體驗和思考。在網絡教學中，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間要進行互動，老師要充分利用網絡優勢，建立一個良好的閱讀氛圍。老師在課堂上不再照本宣科，借助網絡工具，挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松的閱讀環境中，學生可以用心去領會課文的內涵，學生成為閱讀的主人，主動地去領會課文要表達的思想，而不是被動地進行字面意思的解讀。

（二）老師要培養學生對英國文學的個性化學習

英國的文化是博大精深的，因此，學生的閱讀材料是廣泛的。老師應該根據學生的個體差異，充分運用大量的網絡資源，有選擇性的為學生選擇閱讀材料，既要重視學生的個性化學習，又要注重英國文學閱讀內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選的課文要有一定的價值觀念，要有正確的價值觀，從而讓學生在英國文學的閱讀中樹立正確的人生觀和價值觀，獲得情感的升華。

四、結語

英國文學是博大精深的，學生學習英國文學不僅僅可以提高自身的文學修養，同時也在一定程度上了解英國的文化，感受英國的地域氣息。在英國文學教學中，教學模式單一，英國文學教學沒有制定合理的評價標準，教師的文學素養不高，學生自主學習能力差，這些問題嚴重制約著學生學習英國文學的效率，因此，在英國文學教學過程中，應該充分利用網絡資源，給學生營造一個好的閱讀氣氛，注重學生的原始體驗，培養學生對英國文學的個性化學習。

參考文獻：

[1]張秀華，溫薇迪.網絡背景下的中學語文教學探索[J].長春教育學院學報，2014，05：150-151.

[2]張平功.文化研究語境中的英國文學研究[J].社會科學戰線，2003，06：111-115.

[3]帥澤兵，劉潔.論網絡對80后文學的負面影響、危機與誤判[J].社科縱橫，2007，09：113-115.

[4]陳小春，吳冬芹.網絡背景下學習者學習方法的優缺點[J].哈爾濱學院學報，2005，03：137-140.

[5]徐靜.英國文學網絡教學與傳統教學對比[J].韶關學院學報，2011，03：162-164.