“問題學導式”教學法實施方略探析

張 燕 劉平

【摘要】“問題學導式”教學是一種以“問題”為中心，以教師“導”為主線，以學生“學”為主體，學生自主學習和教師引導學習相結合的教學方法。目前，學界對這一教學方法的重要性和科學依據探討較多，但具體實施研究較少。筆者基于自身實踐，以政治理論課教學為例，嘗試探討“問題學導式”教學法的實施方略，為“問題學導式”教學具體實施提供有益的借鑒。

【關鍵詞】“問題學導式”;教學法;實施方略

古人云“學起于思，思源于疑”。問題的提出是學習的起點和動力，對問題的探索是學習的必經過程，對問題的破解是學習的最終目的。習主席在談到學習時也強調要“帶著問題學”，“你腦子里裝著問題了，想解決問題了，想把問題解決好了，就會去學習，就會自覺去學習”①。

“問題學導式”教學是一種以“問題”為中心，以教師“導”為主線，以學生“學”為主體，學生自主學習和教師引導學習相結合的教學方法。這一教學方法要求：在內容上，教師要研究課程標準、教學內容、教學對象的內在聯系，選定“問題”，設置“問題鏈條”;在方法上，要重視“學”“導”功能，發揮教師主導作用和學生主體作用，體現教師“教”的過程與學生“學”的過程的有機統一;在操作上，在“學導”中解決“問題”，解開“問題鏈條”;在結果上，從“問題提出”到“問題破解”的閉環中、從“問題鏈條”開解的螺旋式上升中，培養學生的創新精神和探究能力，達成增長知識、澄清認識、提高能力的目標。目前，學界對這一教學方法的重要性和科學依據探討較多，但具體實施研究較少。筆者基于自身實踐，以政治理論課教學為例，嘗試探討“問題學導式”教學法的具體實施方略。

所謂“問題學導式”教學法實施方略，是指對“問題學導式”教學的組織實施，以及在組織實施中應處理好相互關系的總體考量。

一、“問題學導式”教學實施的基本環節

“問題學導式”教學的組織實施主要包括：問題提出及目標設定、問題探索及精講點撥、問題解決及遷移應用等三個基本環節。

（一）問題提出及目標設定

這一環節是整個“問題學導式”教學活動的準備階段，也是“問題學導式”教學順利實施的基礎。

上課前，教師以教學組為單位，認真鉆研教材、人才培養方案、課程標準和本門課程“三進入”的實施方案。根據課程標準要求和教學內容需要，把握住教材中的重點和難點要求，整理出學生需要達到的學習目標、學習要求和學習主題、圍繞主題應該解決的重點、難點和熱點問題，研究這部分內容應該閱讀的資料，學習活動方案等，并以《學導方案》的形式提前下發給學生，為學生自主學習提供指南，使自學有目標、有方向、有方法，從而達到事半功倍的效果。

值得注意的是，問題的提出是引導學生自主學習的前提。要依據教材內容精心編寫、巧妙設計，既要符合課程標準的需要，又要契合理論熱點、學生興趣點以及學生知識水平。如果問題過于簡單或過于深奧，都不利于問題的展開和學習。如果學生不感興趣，也必然使學習效果大打折扣。因此，教師要深入研究課程標準、關注當前社會熱點和教學對象特點，提出恰當的問題，從而誘導和激發學生產生濃厚的學習興趣和探究問題、解決問題的求索心態。此外，閱讀資料的范圍要適當，既不能太寬泛，沒有指向性;又不能太狹窄，缺乏深入學習和思考的空間。學習活動的方案要切實可行。以《馬克思主義基本原理概論》課唯物史觀部分“人民群眾是歷史的創造者”為例，可根據課程標準和本科學生特點，分別提出（1）誰創造了歷史？是人民群眾還是歷史人物？為什么？（2）如何認識“我”（一名90后大學生）在社會發展中的作用等問題。根據當前的“群眾路線”教育實踐活動，提出黨的“群眾路線”是怎樣產生的？今天我們黨和國家如此重視“群眾路線”有什么樣的理論根據和重大現實意義等問題，激發學生探究心理和濃厚的學習興趣。對于這一內容的閱讀參考書目可以包括：摘錄馬克思主義經典作家、黨的歷代領導人有關群眾路線論述的《論群眾路線——重要論述摘編》②，幫助學生了解群眾路線提出的背景、來龍去脈，重大意義等;講述老一輩無產階級革命家密切聯系群眾的故事《血脈》③（秦天，周立存主編，長征出版社，2013版），增加學生對群眾路線的感性認識等等。

總之，《學導方案》提出了學生學習的關鍵問題、活動方案和應該達到的目標，是“問題學導式”教學的“導學”依據，必須反復研究、設計科學、合理。

（二）問題探索及精講點撥

這一環節是整個“問題學導式”教學的中心環節，也是能否取得預期教學效果的關鍵。主要包括問題探索、討論交流和精講點撥三個基本步驟。

第一，問題探索。這是學生根據《學導方案》提示，有序、有效地自主學習過程，也是充分發揮學生主體地位的環節之一。學生依據導讀思考題，對教材知識和閱讀參考書目進行自主閱讀和加工整理，并結合已有的知識進行評判分析，獲得新知識，掌握相關內容，嘗試解決教師提出的問題。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的個性和特長，激發學習的主動性和積極性，進一步發現問題、提出疑問、并嘗試尋找解決的辦法。在這個過程中，教師必須跟蹤了解學生自學的情況，一方面鼓勵學生提出問題，并通過師生合作、生生合作，輔導解決學生自學中出現的個別問題，另一方面更要注意發現并篩選出普遍存在的重點問題，為下一環節教學活動的順利開展作好準備。

第二，討論交流。發現和提出問題的目的是為了分析和解決問題。毫無疑問，分析和解決問題并培養學生的分析綜合能力是“問題學導式”教學的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問題的主動權交給學生，就成了“問題學導式”教學的重點環節。從這一教學環節中，教師展示課堂討論題。課堂討論題的來源主要有教材的重難點、與教學內容相關的社會熱點。課堂討論題的設置應由教師從備課中精心設計，同時又必須根據學生各階段提出的問題進行適度的調整。

課堂討論可采用多種方式進行：（1）小組討論、集中交流的方式。各小組通過集體討論、分析判斷、優化組織材料和觀點，然后推派代表做集中發言，各小組或相互質疑、據理力爭，或認識趨同、形成共識。這種方式適用范圍廣泛，各門政治理論課都可采用。（2）情境模擬的方式。讓學生再現問題發生情境，在情境中思考問題、討論問題、解決問題。這種方式更多適用于“軍隊基層政治工作”“軍隊基層文化”和“軍人思想道德修養與法律基礎”等實務訓練部分的內容。（3）正反方辯論的方式。學生根據自己思考和觀點分成兩大組，兩種觀點正面交鋒，唇槍舌戰，不斷碰撞出新的思維火花。這種方式主要適用于“馬克思主義基本原理概論”課解決理論困惑，“軍人思想道德修養與法律基礎”課解決道德困惑，“黨的創新理論與實踐”“中國特色社會主義理論體系”等課程中解決現實困惑。通過靈活多樣的方式，既活躍了課堂氣氛，又進一步增強了學生的探究欲，刺激了學生思維的再拓展。在教學實踐中，我們在“馬克思主義基本原理概論”課中運用“共產主義社會應堅持天堂式解讀還是人本式解讀”的辯論方式學習共產主義社會相關內容;“軍隊基層政治工作”課中運用學生自主扮演問題學生和指導員的情景模擬方式學習“疏導的方針”;在“軍人思想道德修養與法律基礎”課中運用模擬法庭學習民法相關內容，運用辯論賽學習法律調節和道德調節的關系等等，大大激發了學生的學習興趣和參與熱情，取得了良好的實際效果。

課堂討論過程中，教師要扮演好“導演”的角色，適時地參與學生的討論，并給予恰當點播，同時注意保護學生的積極性。

第三，精講點撥。“問題學導式”教學強調以問題為中心，把學生作為學習的主體，大大加大了學生自主學習、討論探究的比重，但這決不意味著忽視教師“講”的作用，完全不講。但講什么？怎么講？如何在更短的時間里講有用、管用的，是“問題學導式”教學保證教學效果的關鍵。在學生自學、討論的基礎上，教師沒有必要再講學生自學學會的內容。精講并不是不講，或是講授不重要了，相反，精講意味著不再照本宣科，不再按照知識體系進行重復，而是提高講授效果，釋疑解惑，講精髓、講實質、講思路、講方法。為了提高課堂教學效果，教師講授時要盡可能經過學生自學和“反饋”，找到解決問題的關鍵點，深入挖掘研究，在較高的起點上精講，使學生在較短的時間內學到更多的知識，得到更多的啟發。這樣既考慮了教法，又考慮了學法，發揮了師生智力交叉的優勢，契合了任職教育教學改革需要。同時也有利于教師針對學生提出的疑難問題去深入鉆研，提高自己的知識水平和業務能力。

（三）問題解決及遷移創新

這一環節是“問題學導式”教學的最后一步，也是鞏固成果、

拓展創新的一步。伴隨著問題的解決，一次“問題學導式”教學實施基本結束，但任職教育政治理論課教學對提升學生能力素質的目標，要求一個完整的“問題學導式”教學必須突破課堂限制，對教學進行檢測反饋、遷移創新，深化學生對此類問題的認識，學會分析、解決此類問題的方法。

第一，問題解決。

通過前面兩個環節的學習，學生對學習的基本問題已經有了較為深入的思考和較為成熟的認識。可以通過課堂檢測、課后反饋的方法，了解學生對問題的認識程度，幫助學生總結、認識自己思維特點，解決問題的同時提高認識水平。

第二，遷移創新。

遷移創新是學生對知識的運用和創新，不僅是消化理解和掌握所學知識的過程，更重要的是一次創造性的學習，是訓練學生創造性思維、培養學生的創造精神和創造能力的過程。遷移創新的形式主要包括：（1）延伸閱讀。根據學生的思考和認識，為學生提供更多的延伸閱讀書目，幫助學生對這一問題進行繼續學習和研究。（2）撰寫小論文。組織學生撰寫小論文，把課堂教學的課堂延伸到課下。事實證明，經過自主學習、課堂討論和教師理論精講之后再撰寫相關論文，不僅吸收了傳統論文寫作中個體思考和訓練的優點，又吸收了教師指導、集體討論醞釀的過程，學生視野更加開闊，思路更加明確，分析問題更加深入，有效地鍛煉了學生的思維能力和概括提煉能力。（3）深入調查，撰寫調查報告。讓學生根據一定的問題去進行社會調查和社會實踐活動，做好調查筆記和調查資料的收集，最后形成調查報告，將有限的課堂理論學習延伸到廣闊的社會實踐中去。這樣做的結果，既實現了知識的遷移，又培養了學生思維的發展性和敏捷性，從而為學生的終身學習和理論創新打下扎實的基礎。

二、“問題學導式”教學組織實施應處理好的幾個關系

“問題學導式”教學組織實施應該處理好三個關系，才能收到較好的效果。

（一）處理好“學”與“導”的關系，防止把自主學習變成放任自流

采用“問題學導式”教學，學生的自主學習、探索占據了重要位置。有的教師認為自己在教學中的地位降低了、責任減輕了，有一種可以“松口氣”的思想，認為只要把理論精講講好就行了。其實，這種想法是錯誤的。“問題學導式”教學中，教師的責任更重，要求更高，因為“學”和“導”是處處相關聯、不可分割的一對范疇。學生自主學習離不開教師編寫的《學導方案》指導，討論交流離不開教師的適當引導，理論精講是教師對學生的理論教導，撰寫小論文等離不開教師悉心輔導，總體上說，教師是學生學習的向導。必須充分認識“學”和“導”的關系，當好學生的學習向導，才能督促、指導學生按照教學設計，達到預期教學目的和效果。

（二）處理好共性與個性的關系，防止政治理論課組織實施千篇一律

“問題學導式”教學的基本思想是使學生真正成為教學活動的主體，充分發揮其主動性和積極性，挖掘創新潛力，提高認識問題、分析和解決問題的能力。這種思想與政治理論課教學目的

理論課的教學。但是，應該認識到各個層次學生的特點各異、理論水平和認識問題的差距較大，培養目標也是各不相同的;各門政治理論課本身也存在不同的特點。因此，運用“問題學導式”教學，不能把它作為一種刻板模式到處套用，應該根據學生情況，結合政治理論課科目本身特點，靈活施教，因人因科目因內容靈活運用。

（三）處理好繼承和發展的關系，防止唯“問題學導式”教學為上

“問題學導式”教學不是對現有教法的全盤否定，而是對其深化和提高。目前正在使用的“啟發式”教學、“專題式”教學，“討論式”教學等，要取得更好的實效，就需要融入“問題學導式”教學方法。“問題學導式”教學應該從實際出發，把繼承和發展、借鑒和創新有機地結合起來，通過教學實踐，使其不斷充實、完善，更好地服務于政治理論課教學。

注釋：

①習近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話.人民日報.2013年03月2日第1版。

②徐輝.論群眾路線——重要論述摘編.北京：研究出版社，2013年。

③秦天，周立存.血脈.長征出版社，北京：2013年。