對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考

潘淳

美國著名數(shù)學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：探索是數(shù)學(xué)的生命，沒有了探索，數(shù)學(xué)發(fā)展就會停止腳步. 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力構(gòu)建課堂探究活動的情境，讓學(xué)生投身自主探究的氛圍中，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)，是目前新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其核心是讓學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在“計(jì)算、操作、觀察、猜想、討論、歸納、應(yīng)用”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、性質(zhì)、法則和定理等，并得出結(jié)論. 探究性學(xué)習(xí)的好處是不僅可以讓學(xué)生深刻地掌握知識，更能發(fā)掘?qū)W生的主體意識、能動意識，提高他們參與課堂、主動學(xué)習(xí)的動力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 本文就初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展談點(diǎn)自己的看法.

一、初中數(shù)學(xué)探究型教學(xué)的一般程序

探究性學(xué)習(xí)相對于常規(guī)的教學(xué)，具有自己特定的步驟和程序，在開展探究性學(xué)習(xí)之前，教師必須精心準(zhǔn)備，統(tǒng)籌規(guī)劃，從而為探究性學(xué)習(xí)的順利開展做好前期的保證.

1. 預(yù)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的情境，只有將學(xué)生置于情境中，學(xué)生才會萌發(fā)出一探究竟的欲望，才會產(chǎn)生對問題的好奇. 因此，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的情境，吸引他們不由自主地投身學(xué)習(xí). 實(shí)踐證明，優(yōu)秀而精彩的教學(xué)情境必然遵循以下原則：首先情境來源于生活，而又超越生活，高于生活，是生活的濃縮；其次情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性，引人入勝，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)；最后情境創(chuàng)設(shè)要鮮活生動，真實(shí)合理. 在教學(xué)中，像數(shù)學(xué)故事、古典詩詞、謎語字謎、社會熱點(diǎn)、風(fēng)俗人情等，都可用來作為情境創(chuàng)設(shè)的素材.

2. 啟發(fā)引導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)絕不是教師完全放手，將課堂完全交給學(xué)生，自己游離于課堂之外. 實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)的效果直接取決于教師的引導(dǎo)，教師啟發(fā)引導(dǎo)到位，學(xué)生探究的目的明確，效果可謂事半功倍；而如果教師不注重點(diǎn)撥或者點(diǎn)撥不到位，學(xué)生探究南轅北轍，探究過程如盲人摸象，則教學(xué)效果必然是適得其反. 因此，教師在課堂上，要注重對啟發(fā)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，從而讓學(xué)生有的放矢地開展探究.

3. 反饋交流

在探究完成之后，教師要針對學(xué)生的探究情況進(jìn)行反饋交流，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，達(dá)成共識后再通過本組的代表匯總歸納本組的意見在全班范圍內(nèi)交流. 這也是一堂探究性課堂中最為精彩的環(huán)節(jié)，許多妙趣橫生的教學(xué)情景此時(shí)會涌現(xiàn)出來，標(biāo)新立異、形形色色的教學(xué)高潮也在這里產(chǎn)生. 往往學(xué)生此時(shí)思維也是最為活躍的，接受新知和批判的狀態(tài)也最佳. 教師此時(shí)更要聚精會神，精心梳理學(xué)生在交流發(fā)言中的閃光點(diǎn)和思維的缺陷，將其放大，讓學(xué)生自主評價(jià)，從而讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識，為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒.

4. 拓展遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲取知識，掌握方法，內(nèi)化能力，學(xué)會解決問題. 這就需要我們在教學(xué)中，不斷教會學(xué)生進(jìn)行知識和方法的總結(jié)，達(dá)到鞏固、運(yùn)用、內(nèi)化和提高的目的. 如探究結(jié)束后，通過一題多解、多題一變、變式訓(xùn)練等讓學(xué)生進(jìn)行拓展，在坡度適當(dāng)、變化科學(xué)的訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，真正實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識向能力的提升.

二、初中數(shù)學(xué)探究型教學(xué)的一般策略

開展探究性學(xué)習(xí)，教師要做好引導(dǎo)，教給學(xué)生相應(yīng)的方法，讓他們在正確方法的指導(dǎo)下，高效地完成探究過程.

1. 注重探索方法的滲透

新的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的亮點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，呼吁將學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂軇拥闹鲃訉W(xué)習(xí). 探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐、合作交流，可謂是學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的主渠道. 為此，教師在教學(xué)中，要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對探究過程中的細(xì)節(jié)去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流，從而學(xué)會探究的基本方法.

2. 注意啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合

為了讓探究真正落在實(shí)處，課堂上教師必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間，但這并不意味著教師不講，而是更要注重“講”的技巧和藝術(shù). 在課堂上，我覺得“講”是要重點(diǎn)突出以下幾個原則：（1）在新課引入時(shí)講，著力情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；（2）在重要知識處精講，凸顯教學(xué)的目的；（3）在疑難之處講，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙；（4）在知識的連接點(diǎn)處精講，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系. 如在教學(xué)“圓”的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有A，B，C三家，現(xiàn)想在他們之間挖一口井，使得三家到井的距離相等，該在何處挖這口井？請你畫一畫，說說道理. 問題提出后，引起了學(xué)生濃厚的興趣. 經(jīng)過大家的討論和思考，得出此井應(yīng)挖在過A，B，C三點(diǎn)的圓的圓心的位置. 但該圓圓心的位置又該如何確定呢？教師的一句追問開啟了學(xué)生探究新知的思維閘門，讓學(xué)生不由自主地投身新知的學(xué)習(xí)，探究新知的熱情也被調(diào)動了起來.

3. 獨(dú)立思考與彼此合作相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要有自己獨(dú)立思考的空間，只有自己獨(dú)立思維，才能真正形成知識和方法的內(nèi)化和積淀. 同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程更需要學(xué)生彼此之間的合作，在相互合作中，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)差異，取長補(bǔ)短，得以迅猛地發(fā)展和提高. 以往某些教師往往將這二者孤立對待，要么忽視合作，一味地讓學(xué)生“獨(dú)立思考”，要么以新課程中要求合作之名，不問實(shí)際地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去相互合作，將合作教學(xué)流于形式. 事實(shí)上，獨(dú)立思考與相互合作二者在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中都必不可少，二者都是探究性學(xué)習(xí)中的重要組成部分，缺一不可.

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生思維碰撞，不斷閃耀智慧火花的過程，更是師生情感、生生情感相互傳遞，實(shí)現(xiàn)知情意行有效互動的過程，我們每一位教師都應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)一個激活學(xué)生思維的環(huán)境，給學(xué)生營造適合探究的氛圍，吸引他們興味十足地投身探究過程，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo).