新課標下如何構建有效的師生互動關系

章國強

【摘要】《新課程標準》中明確指出：課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務，教學是活動的教學，是師生、生生之間互動交往與共同發(fā)展的過程。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者。只有把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環(huán)境，從而提高課堂教學效率，提高學生的素養(yǎng)，同時促進教師專業(yè)成長，達到師生共同成長的目標。

【關鍵詞】互動 師生關系 教學關系 互動課堂

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0184-01

在新課標下，我們要構建好有效的師生互動關系，有充分的理由認為：其一，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；其二，構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。具體地講，教師在構建過程中，要把握好一個前提兩個要點。

一、教師要準確把握信息交流的四個維度。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學生交流信息時，要把握好三個維度：

1.要恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，在教學中，我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣的信息傳遞為主？教師要依據(jù)教學大綱和學生的實際情況，精心選擇，了然于心。

2.要基于學生對教學內容理解的實然狀態(tài)。教師只有了解學生對某篇文章、某個知識點理解的實然狀態(tài)，才能有針對性地調整教學活動，才能找準下一步行動的依據(jù)。現(xiàn)代教學理論越來越重視分析學生的起點能力，只有建立在學生起點能力之上的雙邊交流活動才是有效的。

3.要盡可能地觸發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。在基礎教育階段，掌握扎實的基礎知識不是目標，而是實現(xiàn)目標的前提。基礎教育的性質是素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標志，創(chuàng)新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。所以教師要鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感的閃動創(chuàng)設機會，又激發(fā)了教師和其他學生的思考。所以說，在我們的教學實踐中，經(jīng)常性的注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，是建構高質量的師生互動的關鍵。

二、教師要善于設置高質量的問題。

教師通過設置問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學生在老師創(chuàng)設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。高質量的問題設置要求具有一定的創(chuàng)造性，因為這樣，教師所營造的問題情境才更具有新穎性、獨特性，從而對學生產生更大的吸引力。

那么，如何創(chuàng)設高質量的問題呢？首先，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設，以較高起點和懸念激勵學生思維作為師生互動的切入點。它可以在導語部分設置，也可以出現(xiàn)在一節(jié)課的其他環(huán)節(jié)；它可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。總之，它必須涵蓋整個或部分課堂教學，能夠牽一發(fā)而動全身。

當然，一節(jié)課的上位問題不宜過多，否則，容量過大，事倍功半。

其次，教師所設置的問題要有利于學生形成對知識的深層理解。所謂深層理解，指的是學生所學的新內容已經(jīng)形成了新的認知結構，學生可以自由靈活地提取它來構建新知。能夠體現(xiàn)學生對知識有著深層理解的問題主要是關于程序性知識和策略性知識的，所以教師要多多設置類似的問題：“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“請你解說具體些。”“請你用自己的話來解釋。”“請你用生活中的事例來說明。”“你是怎么想到這個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”

三、教師要不斷搭建“腳手架”，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”。

知識不是老師傳授的，它是學生根據(jù)自己原有的認知結構同化和順應得來的。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

那么，在高效的師生互動關系中，教師充當什么角色呢？依據(jù)現(xiàn)代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，難度大的也好，難度小的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學發(fā)展理論的重要概念，即學生的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距），也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

綜合以上的分析，要構建有效的師生互動關系，教師在把握好雙邊活動的四個維度的基礎上，既要設置高水平的問題，又要不斷地搭建“腳手架”，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”。

相信在新課程的指導下，在我們的不斷的學習反思總結中，師生關系和師生互動的課堂教學實踐會取得更加長遠的發(fā)展和更深的探索！

參考文獻：

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