培養(yǎng)反思能力 打造高效初中地理課堂

李建明

【摘要】反思是一種自我評價， 是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程為思考對象， 對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行審視判斷， 從而分析、研究、解決存在問題的過程， 是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。提倡老師寫教學(xué)反思，提倡學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但很少提培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，沒有反思的課堂學(xué)習(xí)是狹隘的學(xué)習(xí)，至多只能形成膚淺的知識。反思能力有利于提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，有效地進行自我教育。反思讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卦u價自我，不斷修正前進的方向，取得進步。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練初中生的反思能力，可以使得學(xué)生能將它遷移到數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】能力 情感 方案

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0148-01

下面結(jié)合本人多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面，談?wù)勗鯓硬拍芘囵B(yǎng)初中生反思能力，進而打造出高效的地理課堂。

一、對所學(xué)知識反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)習(xí)活動也是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上， 因此在地理課堂上，學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時， 要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度 ， 包括對地理知識記憶的熟悉程度， 對知識本質(zhì)屬性的理解程度， 對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動后， 要反思自己學(xué)到了哪些新知識， 這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的， 反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺。若有， 這些欠缺是如何造成的， 如何盡快補救。《美國》是七年級地理教科書中第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)第一課時分析了美國的人種構(gòu)成以及美國的農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化。第二課時則主要認識美國是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地和美國是世界上最大的資源消耗國和廢物排放國。學(xué)生們對以上知識學(xué)習(xí)后，有了如下清醒的認識：美國是世界上經(jīng)濟大國，同時辯證地讓學(xué)生看到美國也成為世界上最大的資源消耗大國和環(huán)境污染大國。

二、對自己的探究過程反思

在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題； 利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想， 提出自己的假設(shè)； 設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨福粚嵤┱{(diào)查或進行實驗驗證假設(shè)；利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等，是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子。為什么會走彎路， 有什么教訓(xùn)可以吸取；自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優(yōu)；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當(dāng)時不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測，這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用；自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進，而且在評估和改進方案的過程中增長了知識，提高了相關(guān)技能，為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、對探究活動中相關(guān)的問題反思

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí)， 必須將思維的觸角伸展開，激活學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生帶著問題， 帶著探究的欲望離開課堂， 把對問題的研究延伸到課外， 既延長學(xué)生思維的時間， 擴大其思維的空間， 同時也暗示創(chuàng)新沒有止境，探究沒有盡頭。如在學(xué)習(xí)省級行政區(qū)一節(jié)課時，好多同學(xué)都不能完全對34個省級行政區(qū)理解記憶，學(xué)習(xí)效果很不好。筆者從自身和學(xué)生兩個方面尋找教學(xué)活動過程中，低效的原因。課堂上，雖然不再是“一言堂”、“滿堂灌”，但把學(xué)生探究地理知識的熱情和興趣沒有完全調(diào)動起來。作為老師的自己，沒有擺正自己的位置，沒有很好地控制教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方向，在合理安排學(xué)習(xí)時間上，做得很不夠，在創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍方面，存在一些問題。問題更加突出的方面是，在地理課堂上沒有讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實例，也就無法提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也就說不上什么構(gòu)建高效地理課堂了。我和學(xué)生一起進行討論和反思，問題不難找出。后來，筆者告訴學(xué)生，用順口溜巧計34 個省級行政區(qū)，如：兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘。云貴西四地上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。

四、對學(xué)習(xí)中的認識、觀點反思

在地理課堂上，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來， 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操， 發(fā)展智慧， 提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育， 并非是虛無縹緲的， 應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗、培養(yǎng) 。如學(xué)完“中國氣候”后，有的學(xué)生說：“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時， 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的， 都在發(fā)展變化之中 。”學(xué)習(xí)了“臺風(fēng)”后， 有的學(xué)生說：“臺風(fēng)有時對人們有益， 有時對人們有害， 因此我認為對待一個問題或一個人， 要有一分為二的觀點 。”“要辯證地看問題， 要善于從不利中找出有利的方面， 還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩， 對道理的感悟略顯生硬， 但是它畢竟是有感而發(fā)， 說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。

總之，反思使人進步，反思是換一個角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思是發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方去進行改進。學(xué)生的反思如同生物體吸收營養(yǎng)一樣，別人是無法替代的，這就需要老師有針對性有目的性地培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，堅持下去就會取得成效，也才能打造出高效的地理課堂。

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