中美高校專業(yè)課程教學信息化管理比較研究

胡斌

[摘 要] 信息技術應用到教學當中是未來教育發(fā)展的主流趨勢之一，高校專業(yè)課程的教學工作更是亟需將信息技術融入，以提升教學質(zhì)量，美國在教育信息化方面走在了世界的前列，其很多經(jīng)驗值得我國高校參考與借鑒。在這種背景下，本文首先分析了中美高校專業(yè)課程教學信息化管理狀況，進而探討了美國高校專業(yè)課程教學信息化管理對于我們的啟示。

[關鍵詞] 中美高校；專業(yè)課程；教學；信息化；管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 064

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0090- 02

信息化有助于提升高校的管理、教學及科研水平和效率，最終培養(yǎng)出能夠適應信息社會要求的人才，更好地為社會服務。美國從1990年實施“Campus Computing”（校園信息化）項目以來，高校已經(jīng)建立了非常完善的信息化運行與服務體系，其發(fā)展水平、管理水平和應用水平已經(jīng)處于世界領先地位。研究分析中美高校專業(yè)課程教學的信息化管理情況，對推動我國高校專業(yè)課程信息化教學管理具有重要意義。

1 中美高校專業(yè)課程教學信息化管理狀況分析

1.1 中國發(fā)展狀況

我國在1989 年就已經(jīng)頒布《國家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，1993年建立中國教育科研網(wǎng)（CERNET），2000 年實施建設“校校通”工程，2001 年實施建設“三網(wǎng)一庫”，2006年我國又發(fā)布了《2006-2020年國家信息化發(fā)展策略》，提出要“提升教育信息化水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育均衡發(fā)展”。2010年，國務院通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國正從初期硬件建設階段逐步向教育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化階段邁進。其中，2010 年通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是中國2010 至2020 年教育發(fā)展依據(jù)，而教育信息化（使用的教育信息化）在全部21個章節(jié)中獨占一個章節(jié)（總共有21章，教育信息化列第19章），可見重視的程度。

我國從1977 年恢復高考以來，至2013年高校招生數(shù)已超過800萬人（普通高校及網(wǎng)絡高校總和），20世紀從90年代開始，“985”工程及“211”工程一直是高校質(zhì)量保證的基礎，關于專業(yè)課程信息科技化的部分如下：教學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、大學英語與網(wǎng)絡測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、精品課程共享系統(tǒng)、教材3D 數(shù)字資源系統(tǒng)、終身學習系統(tǒng)。我國把教育數(shù)字化視為其未來發(fā)展重點，我國幅員遼闊，城鄉(xiāng)差距頗大，以過去發(fā)展遠程教育的經(jīng)驗分析，信息科技要落實在我國高等教育上，仍然需秉持“科教興國”及“人才強國”的戰(zhàn)略，以數(shù)字校園的方式來實現(xiàn)高等教育專業(yè)課程信息科技化。在大學校園推動的步驟則是建構數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、精品課程、網(wǎng)絡課程、設備共享系統(tǒng)，最終串連成整體的數(shù)字校園，而當高等教育實現(xiàn)科技信息化后，才能真正進一步推廣終身教育體系，創(chuàng)建一個學習型社會。

1.2 美國發(fā)展狀況

美國高等教育由大學、學院等不同層次的院校所組成，雖然各州的教育體制有很大的不同，但整體來說教育質(zhì)量都很高，所有的州都有大學或?qū)W院提供在線課程或遠距教學，開放式大學更是在線學習的典范。美國致力于以信息科技輔助數(shù)學，提升學習成效，在這方面投入可觀的經(jīng)費。科技整合入教學環(huán)境帶給了老師與同學更多的可用資源，也使得教學的策略更加的適性化。美國將信息科技視為提升教學質(zhì)量的輔助工具，其中更以信息網(wǎng)絡平臺的構建與應用為主要的發(fā)展方向。美國自1995 年起便利用信息傳媒科技（Information and Communication Technology， ICT）開始發(fā)展開放式遠距教學。這項方案專注于推廣學校應用ICT 教學，在推廣ICT 教學時，所面臨的問題即是教師是否具備應用ICT 的技能，學校設備是否齊全。美國從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，各項計劃雖然立意很好，能見度與執(zhí)行成果的傳播卻不理想，因此十分重視合理應用網(wǎng)絡科技優(yōu)勢以更有效地推廣教育政策。美國設置了專業(yè)課程遠距教學服務（EAD），該網(wǎng)絡由各校的無線教學中心（CTU）或遠距教學服務單位（SED）聯(lián)合組成。另外，美國還實施了數(shù)字校園計劃，并提供開放性遠距教學（FOAD），該計劃由教育部發(fā)起，并提供財務支援。

國際教育科技學會（International Society for Technology in Education， ISTE）提議，為了讓美國的教育能更具有前瞻性，聯(lián)合美國圖書館學會、美國教育部、美國教育學會等十幾個單位，共同提出一項合作計劃，稱為國家教育科技標準計劃（National Educational Technology Standards， NETS），這是美國教育科技領域的一個非常重要的發(fā)展計劃，這些單位認為，科技是現(xiàn)在學習環(huán)境中不可或缺的要素，而科技更是未來改革的動力。在這種思想的指導下，美國曾針對學生的信息能力制定了一系列的標準，稱之為國家信息能力指標，這個標準包含3個維度、9個標準與29項能力指標。第一個維度是學習課程所需的信息能力；第二個維度主要是規(guī)范自主學習所需的能力；第三個維度重點在于描述身處信息社會中所面對的社會責任。這些標準和指標主要以綱要的方式呈現(xiàn)，各州可以根據(jù)這些標準制定符合地方所需的信息能力指針，相關教育人員或團體也能參照這些標準，針對他們的學生，提供適性化所需的學習能力。另外，從教育評價（Assessment）方面來看，美國呼吁各州及學校系統(tǒng)重新思考教育評量設計及管理方式，務求內(nèi)容不應只包含知識的獲得，還有21世紀各科目領域應具備的技能和專業(yè)常識；提供教育人員及時、可行的反饋（Timely，Actionable Feedback），各項數(shù)據(jù)必須能實時且機動地提供給教育工作者使用。結(jié)合認知研究與學生對多媒體、互動性及互聯(lián)性想法理論的科技評價（Technology-based Assessments），可以直接評估學生的學習成效。配合學習系統(tǒng)（Learning Systems）的構建，科技評價可以用來正式診斷及改變學習及教學狀況，并決定學生學習的效果。學習系統(tǒng)可以設計成可獲取學生的成果及搜集學生習得知識及解決問題能力的證據(jù)（例如e-Portfolio）。系統(tǒng)將能更好地了解學生的能力，也可以持續(xù)提供適當?shù)闹С帧?/p>

2 美國高校專業(yè)課程教學信息化管理的啟示

美國在信息科技研究方面可稱為科技先驅(qū)，其教育改革推動也與時代信息科技的發(fā)展與師生的需求一脈相承，對我國信息教育有關鍵性的影響，其信息能力指針相關規(guī)劃尤其值得我們借鑒。美國不僅在大學中實施信息科技教學，并且規(guī)劃了具體的行為能力目標，因而在我國高校專業(yè)課程信息教育議題方面，規(guī)劃更具體的能力指標并非不可行。尤其是美國針對信息素養(yǎng)的部分，將圖書利用教育的概念作為規(guī)劃能力指標的參考，提供給我國高校專業(yè)課程信息教育議題更多的啟示。我國高校信息化無論是在基礎設施建設還是在教學信息化等方面都取得了巨大的成就，但我們也應該清醒地看到，與美國等發(fā)達國家的高校信息化相比，我國高校還存在著一些差距，比如校園網(wǎng)站信息化管理水平和服務水平還比較低，信息化人才隊伍的整體素質(zhì)還不高，高校信息化建設亟待進一步加強。

2.1 完善發(fā)展戰(zhàn)略，健全建設標準

當今社會已經(jīng)進入信息時代，信息化建設水平直接關系一個國家的未來。在信息化戰(zhàn)略方面，美國高校是非常清晰和明確的，也有非常完善的信息化服務標準。目前，雖然國內(nèi)一些重點高校已經(jīng)有了明確的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，比如浙江大學的戰(zhàn)略是“建設一個科技成果創(chuàng)新的新型的文獻資源與信息服務支撐體系，打造一個多元化、人文化、智慧型、國內(nèi)領先的信息服務支撐環(huán)境”，但是畢竟有更多的高校還沒有清晰的信息化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高校教育工作者，特別是高校發(fā)展決策者，要主動適應信息化發(fā)展潮流，從高校實際出發(fā)，認真思考和統(tǒng)籌謀劃高校信息化發(fā)展戰(zhàn)略。同時，要不斷健全完善信息化相關制度，使各項工作有章可循，有制可依，不斷推動高校信息化建設走向系統(tǒng)化、科學化和規(guī)范化。

2.2 運用互動式電子黑板與圖書館是專業(yè)課程信息教育可以運用的方式

近年來，以互動式電子黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板進行教學活動已受到各國普遍的重視，電子黑板將成為大學未來教室設計的標準設備。教育部門應致力推動信息科技融入教學，互動式電子黑板將成為高校e化教室的基本設備之一。也許互動式電子黑板不一定是信息科技融入教學唯一或最好的設備，或許是過渡時期的產(chǎn)品，操作上還有許多不盡人意的地方，但互動式電子黑板在數(shù)字學習上，可提供一種可以和同學分享的表達形式，激蕩出更多的創(chuàng)意，是之前從未有過的教學模式，這個價值是無可替代的，是高校將信息教育融入教學可以善加利用的教學設備。一般人都以為利用圖書館開展教育是針對大型的圖書館所規(guī)劃的學習活動，其實高校的圖書館，只要能將藏書做適當?shù)姆诸惻c陳列，甚至將圖書管理數(shù)字化，即可設計出一系列的圖書館信息融入各領域?qū)I(yè)課程的教學活動。課程的規(guī)劃由淺入深，循序漸進，確保能通過圖書館信息培養(yǎng)主動探索與研究能力以及獨立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

2.3 采用生活課程進行信息教育

生活課程是引導學生借助生活中的種種活動，開啟其視野、拓廣其知覺的學習領域，其教學時間應得到保障。教學的形式具有指標的意義，要讓學生從體驗中認知，從教室的改變做起，拓展新的視野，形成教學的新風貌。身處信息社會，信息教育議題融入生活課程，通過互動式電子黑板的信息科技以及圖書信息教育，不僅能學習信息的取得，更能在書香中陶冶性情，提升氣質(zhì)，營造有信息素養(yǎng)的生活世界，更符合學生的生活經(jīng)驗。

2.4 教育部門應妥善規(guī)劃信息教育議題相關的能力指標

在教學上運用信息科技已相當普遍，針對高校專業(yè)課程的信息教育，其教學策略必須與現(xiàn)有的課程發(fā)展機制整合。高校學生的心智發(fā)展以及教學環(huán)境限制方面的困境，借助信息科技的發(fā)展而有所突破。高校的信息教育議題融入專業(yè)課程教學活動，應建立更具體的能力指標，讓教科書的編排以及教師有所遵循，也讓以學生為中心及以信息為本的學習有評估的準則，以確保學生能學到利用信息的能力，而非僅僅是運用信息科技的能力。

2.5 學校的圖書館可轉(zhuǎn)型為教學資源中心

高校專業(yè)課程的目標，就是在培養(yǎng)學生帶得走的能力，訓練學生有運用科技與信息、主動探索與研究、以及獨立思考與解決問題的能力。信息科技日新月異，教師除了應掌握信息科技的特性，取得傳統(tǒng)教學媒體所無法達到的教學效果之外，也不應忽視傳統(tǒng)的教學資源所帶來新的學習機會。高校目前都設有圖書館，圖書的管理、分類、借閱都需要投入相當?shù)娜肆Γ绻麤]有妥善的規(guī)劃，就不可能發(fā)揮其應有的功能。如何讓圖書館成為學校的教學資源中心，是學校專業(yè)課程教學的信息化管理工作應重視的一環(huán)。

2.6 提升教師素質(zhì)，鼓勵教師開展行為研究

信息化建設技術含量非常高，專業(yè)性非常強，而且涉及高校行政管理、教學科研、后勤服務等各個方面。因此，高校信息化建設需要一支精干高效、技術過硬的專業(yè)技術人才隊伍，不僅要懂技術，還要懂教學、懂管理。美國高校的信息化建設隊伍人員配備非常齊全，既有進行信息化管理的高層管理人員，也有負責項目實施的中層管理人員；既有負責軟件開發(fā)和安全管理的技術人員，還有從事用戶服務的技術咨詢?nèi)藛T。教師是引導學生學習信息科技應用能力與態(tài)度的關鍵人物，21世紀的教師不僅應具備學科專門領域和教學專業(yè)技能，更應具備應用信息科技提升學生學習成效的能力。近年來，大學教師已普遍認同信息科技對教學的效益，也致力于探索信息科技在教學中應用的較好的方式，目前尚未有針對信息教育議題融入生活課程教學活動的設計，希望能鼓勵教師開展行為研究，提供信息教育議題融入專業(yè)課程更多元化的教學模式。

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